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1.
《海南广播电视大学学报》2017,(2):138-142
基于现代信息技术与大学英语教学的关系,应加强对大学英语教师技术型学科教学知识能力(TPACK)培养与应用。TPACK能力是指教师运用信息技术整合学科内容和教学法知识的一种新型能力。信息时代对大学英语教师提出的新要求,应根据大学英语教师TPACK能力现状,培养大学英语教师TPACK能力,结合TPACK内涵(包括TCK、TPK和PCK),大学英语教师TPACK能力在实际教学中满足学生需求、优化信息技术、符合内容需要的应用原则,以期在有效提高学习效率的同时完善教师自身专业发展。 相似文献
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随着大数据时代的来临,高校大学英语教学面临着更多的机遇和挑战,智慧教育成为教育界的主题,但是目前技术发展的速度要远远高于高校大学英语教师的TPACK(整合技术的学科教学知识)能力发展的速度,这就给大学英语教育带来极大挑战。分析目前大学英语教师TPACK面临的一些问题及造成这种局限性的原因,提出针对性的解决措施,探讨在TPACK框架下如何构建大学英语教师发展模式,旨在提升大学英语教师的TPACK能力,为高校大学英语教学贡献自己的绵薄之力。 相似文献
3.
二十大报告明确提出“推进教育数字化”,教师作为提升教育水平的主力,需要不断加强自身的教学能力。以信息环境下的翻转课堂为切入口,基于TPACK框架,对H大学英语教师教学过程中出现的问题,如教师教学观念转变不到位、信息技术与教学实践融合不佳等问题进行剖析具有必要性。针对上述问题,从课前、课中、课后三个阶段,基于TPACK框架下的技术知识(TK)、教学法知识(PK)以及“技术-教学”知识(TPK)等,提出高校英语教师翻转课堂教学能力培养的基本思路及培养策略,以促进培育高校英语教师TPACK框架下的教师素养,助力高校英语教师教学实践能力的提升具有重要意义。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
整合技术的学科教学知识(TPACK)可以反映教师教学中应用信息技术的能力,实训课教师同样也需要提高TPACK水平,进而提高自己的教学水平。通过分析实训课教师TPACK能力内涵,探讨其TPACK发展模型框架以及发展策略 相似文献
6.
TPACK(整合技术的学科教学知识)作为一种新的教师知识结构,对教师教学提出了新的要求,进而也对教师角色重新进行定位。英语作为一门要培养学生听说读写能力的教学性质相对特殊的课程,在将技术知识与英语课程内容知识及教学法知识有效地整合于英语课堂中时,英语教师的角色也有其特殊性。 相似文献
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董艳陈丽竹胡秋萍王宏丽 《现代远程教育研究》2017,(4):70-77
TPACK是衡量教师信息化教学能力的重要指标。当前关于TPACK的研究已逐渐从一般学科拓展到具体学科。TPCLK(Technological Pedagogical Chinese Language Knowledge)是基于TPACK建立的针对汉语专业教师的量表。利用TPCLK对某师范院校261名汉语职前教师的调查分析发现,汉语职前教师TPCLK水平较低,需要加强信息技术培训,促进其与学科教学法知识的整合;而职前参与教学实践,会对教师学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、技术知识(TCK)等有所帮助,但却无法提升他们的技术教学法知识(TPK)以及整合技术的学科教学法内容知识(TPCK)。培养单位应重视ICT对基础教育产生的"革命性影响",将信息化教学能力培养纳入特定学科的职前教师培养课程体系,加强信息技术与学科整合的理念与方法学习,切实提升他们利用信息技术变革学科教学的能力基础。同时,培养单位还应重视实习环节的规划,为职前教师提供更大的空间将理论与实践结合。 相似文献
8.
TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写,即整合技术的学科教学知识,其有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力,也是未来教师必备的能力之一.文章通过三个阶段,即场景还原实验、班级竞赛与英语小实验、英语知识学习与实验探究TPACK视域下的高职英语教学技能优化策... 相似文献
9.
信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展。技术知识(TK)、教法知识(PK)和内容知识(CK)是TPACK结构模型中的基础成分;学科教学知识(PCK)、技术支持下的内容知识(TCK)、技术支持下的教学知识(TPK)和技术支持下的学科教学知识(TPACK)是TPACK结构模型中的互动成份。TPACK框架在理论上、在教师教育、在教学实践上等诸方面为信息技术与学科课程整合提供了新思路,将有助于我们推动学科教学知识发展,将为学科教育的信息化提供有力的教学知识基础。 相似文献
10.
《中小学教师培训》2019,(5)
处于当前信息技术高速发展的时代,云计算、物联网、大数据等先进思想与技术已经渗透进教育领域,教育信息化对教师的职业能力提出更高的要求。整合技术的学科教学知识(TPACK)从学科内容、教学法和信息技术三个方面对教师知识进行整合,为教育信息化背景下教师职业能力的提升提供理论基础。因此,基于TPACK框架优化改善教师培训模式是当前我国教师发展的专业诉求。在教师培训中,应强调持续性,完善由获取到提升的TPACK五阶段培训框架;强调主动性,构建虚拟网络学习共同体;强调独特性,设计差异化培训内容与团队;强调系统性,实现三大核心知识的有机结合,最终建立起符合时代要求的TPACK教师培训模式。 相似文献