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1.
文进荣 《长春教育学院学报》2014,(2)
教师评价是提高教师教学水平的重要举措,只有先进的教师评价制度才能有效地推动我国教育事业的发展。本文将发展性教师评价与传统的教师评价进行对比,分析了发展性教师评价的特点,论述了发展性教师评价的实际意义,提出了发展性教师评价的实施建议。 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2021,(22):24-25
发展性教师评价助力于我国高等教育教学的实践,为我国高校教育教学革新、教师教育综合能力的提升指明方向,进一步提升高职院校人才培养质量。对此,立足于发展性教师评价内涵,分析发展性教师评价视域下高职院校教师发展中心建设的原则,提出发展性教师评价视域下高职院校教师发展中心建设的路径。 相似文献
3.
发展性教师教学评价以促进教师发展为中心,充分尊重教师,能够发挥出教师所具有的主体性。本文阐述了发展性教师评价模式的特征,分析了发展性教师评价模式的重要意义,并论述了发展性教师评价模式的实施策略。 相似文献
4.
王凤花 《绍兴文理学院学报(教育版)》2007,(1)
通过对基于网络平台的教师发展性教学质量档案体系的构建的探讨,旨在寻求一条开展发展性教学评价、促进教师专业成长与实施教学质量监控有机结合的有效途径。 相似文献
5.
金建武 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(10):30-32
完整的教学结构由“说课”、“作课”、“评课”三部分组成。说课是起步,作课是实践,评课是反馈。评课是理论的演绎,重视做好评课工作,是提高课堂教学质量的有效途径。评课主要包括教学与课堂的整合,教师与学生的整合,知识、能力、态度的整合,信息技术与学科教学的整合,教学目标的达成与学生的学习希望等,应采取全员参考、可接受、交流、自评与他评相结合、量化评价与模糊评价相结合、理论与实践相结合等原则。 相似文献
6.
教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是目前较为理想的一种教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及。它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。 相似文献
7.
陈艳春 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(4):29-31
发展性教学是以教学主体———教师和学生共同的发展为目标,促进师生和谐统一的、主动的发展的教学。实现发展性教学,必须要保护师生参与教学的兴趣,建立平等的师生关系,营造民主的学习氛围,进行发展性的教学评价。 相似文献
8.
体育教学质量综合评价模型的构建与应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
从改革体育教学质量评价方法出发,以体育教师的教学质量作为综合评价对象,主要运用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法等方法,将"学生评教"、"教师评学"、"教学效率数学模型"三者有机结合,研制了"体育教学质量综合评价模型"。研究认为:"体育教学质量综合评价模型",是定性评价与定量评价相结合,进行价值判断的一种重要的科学操作方法。 相似文献
9.
高校教师面对学生评教的态度及其原因 总被引：1，自引：0，他引：1
尤正梅 《扬州教育学院学报》2006,24(4):51-54
目前正被许多高校作为教学管理手段普遍使用的、总结性的学生评教在现实中是为教师群体所排斥的,其成因主要在于：学生评教特点的影响、学校奖惩性的管理效应的影响、我国传统的儒家文化对教师权威价值取向的影响、教师——特殊角色身份的心理需求的影响以及现行的学生评教体系本身的科学性缺失的影响。学生评教若想获得教师的认可并取得实效必须确立、践行发展性的教师评价理念。 相似文献
10.
“健康第一”思想指导下的体育教学评价改革探析 总被引：13，自引：0，他引：13
在文献研究的基础上,以“健康第一”思想为指导,分析研究了现行体育教学评价中存在的主要问题：评价内容单一,评价方法单调以及对评价目的的认识不足;提出了体育教学评价改革的主要对策：显性评价与隐性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,终结性评价与过程性评价相结合,教师评价与学生评价相结合,并对现代体育教学评价进行了展望。 相似文献