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为教师的健康成长提供支持,建立高效的教师培训体系尤为重要。本文通过对教师培训需求的分析,认为突出实践性质的培训仍然是当前教师教育的当务之急。以编织实践性网络的培训,来催生教师的实践性知识,聚核实践性课程的优质资源,引领教师走进实践性课堂,使教师成为“真正”的教育实践工作者。 相似文献
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教师实践性知识在很大程度上决定了教师教学能力。教师实践性知识目前尚有不少问题,表现为:教师职前的实践知识普遍缺乏;实践性课程在教师教育体系中不完善;教师职前教育忽视职业效能感的培养;教师实践性知识缺乏系统化。因此,需要完善以"教学问题"为导向的教师培训机制;在教师教育体系中完善体验式教学;职前教育要重视教师职业效能感的培养;运用互联网等信息技术加强教师实践性知识的整合。 相似文献
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我国职前教师教育实践性课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业。实践性知识是教师教育专业的主要知识基础,它必须通过实践性课程的学习才能有效获得。我国职前教师教育实践性课程的不足与形式化,导致了准教师们的实践性知识普遍匮乏的现实,这决定了科学开发职前教师教育实践性课程的紧迫性。而养成教育智慧是实践性课程开发的首要目标;中小学教育场景是实践性课程开发的重要资源;“行动研究”是实践性课程开发的理念与程序。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(6):109-115
课程模块化是教师教育课程体系变革的一种趋势。然而,我国教师教育培养机构在教师教育类课程模块建设上,面临学科化取向、结构条块切割、实践性课程相对薄弱等诸多难题。今后需秉持教师专业发展为主导、实践取向、课程统整、灵活开放的原则,进一步厘清课程目标,不断建构科学合理的教师教育模块课程群,形成多取向的有效教学策略,以加速我国卓越教师培养体系的成熟与完善。 相似文献
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教师的实践性知识是指教师在具体的日常教学实践情景中,通过体验、反思、感悟等方式逐渐积累而成,在教育实践中实际使用或表现出来的知识。发展教师的实践性知识,是提高当前教师参与课程资源开发、提升教师改变教学方式能力的关键。而立足于学校的校本教研,以真实的教育情境问题为基础,以教师个体反思和集体反思为基本形式,以学校组织的推动为保障,是发展教师的实践性知识的有效途径,从而提高教师的专业化水平。 相似文献
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随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进,教师的教育智慧又成了学术界关注的热点问题之一.因为实践层面对教师的教育智慧研究还不够深入,所以以教师实践性知识作为切入点,来提升教师的教育智慧则是一个有价值的话题.通过对教师实践性知识的内涵以及教师实践性知识时提升教育智慧的价值分析,并就此提出了提升教育智慧的有效途径. 相似文献
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教师实践性知识侧重强调教师在实际教学活动中所获得的,具有教师个人特点的缄默知识.关注新手教师实践性知识的生成,不仅有利于新手教师的迅速成长,也能充分体现教师对自身专业发展的诉求.本文从教师实践性知识的再认入手,以工程造价课程教学为切入点,结合新手教师的成长特点,尝试从课堂观察、师生与师师问交往、个人生活方面提出新手教师实践性知识的生成策略. 相似文献
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随着传统师范教育向教师教育的转型,构建新型的教师教育课程是摆在地方师范大学面前的一个重大课题。Q师范大学在教师教育课程上进行了多次改革后,课程体系结构趋于优化,课程模块初具特色,教育实践得以强化。以教师实践性知识为分析视角,通过对课程认识、课程体系、课程内容和课程实施四个方面的反思,提出基于教师实践性知识的教师教育课程发展的基本思路。 相似文献
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