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1.
张菁 《天津市教科院学报》2011,(4):58-60
教育的终极目标是心育，数学基础教育的目标不是关注学生对外显的数学知识的机械操练，而是从数学知识本质出发，通过提炼出蕴涵在外显的数学知识中的隐性思维方法、人文精神来浸润学生的心灵。在大量数学教育实践的基础上提出了“形变质通”这一数学学科文化，并从数学发展史、数学自身特点、现代数学教育理论等方面加以论证。同时进一步阐述了作为学科文化的“形变质通”的教育功效。从数学学科文化视角提出了数学基础教育中的隐性教育因素。 相似文献
2.
杨茉 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新。数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能，同时在情感、态度、价值观及一般能力等方面都得到充分发展。然而这些先进的教学理论在实际的课堂教学中体现的又如何？说实话，那种把学生的头脑… 相似文献
3.
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中积极创设问题情境，让学生通 相似文献
4.
数学是人们生活、工作和学习必不可少的工具，是学生每天学习的一门重要课程。然而，现在有相当数量的学生认为数学很枯燥，他们学习数学完全是为了考试的需要，根本毫无兴趣可言。新课程标准明确指出：“数学教育应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时， 相似文献
5.
新课程改革顺应了世界课程改革的趋势，汲取了各国课程改革的精华，如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展的理念等。但新课程改革能否真正落到实处，关键在于教师的观念能否真正转变。在传统课程中，学科本位的思想相当普遍，教书是第一位的，育人成了附带的产品。对“数学教师”的理解是，我是教数学的，要教给学生足够多的数学知识，至于其它的就不是我的事。数学教师成了传授数学知识的专业人士。事实上，作为“教”数学的教师，数学教师的角色首先是一个教师，他通过数学教学活动来实现对… 相似文献
6.
杨佩霞 《中国教育发展研究杂志》2009,6(10):62-62
教学实践证明：努力创设一个有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得作为一个现代化公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也都得到充分的发展，成为了新理念下数学改革的基本指导思想。 相似文献
7.
高中数学实践"问题解决"的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
“问题解决”(Problem solving)自20世纪80年代美国教育界提出以来，被世界各国许多数学教育的纲领性文件所反复强调，继而成为国际数学教育研究的一个热点．我国新一轮课程改革十分注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用数学意识和能力，从而发展学生的创新能力．我校就新课程标准 相似文献
8.
如何进行情感教育,是数学教育的一个重要问题。随着素质教育的不断深入,课改的不断推进,在数学教学中加强情感教育已得到普遍重视。课标要求＂使学生在掌握数学知识的同时,使思维能力、情感态度和价值观得到和谐发展＂, 相似文献
9.
校园建筑、校园文化设施和校园美化物态作为学生生活的物质环境，通过受教育者无意识的、非特定的心理反应，无时无刻不在潜移默化影响着受教育者的学习、成长以及品德的养成，它作为物质形态的隐性课程在学校教育中发挥着巨大的德育功效。 相似文献
10.
廖振宇 《佳木斯教育学院学报》2011,(4):20+22-20,22
隐性课程是相对显性课程而言的,是指学校通过教育环境以隐蔽形式传递给学生的有关价值、态度、情感、信仰等方面的非学术性教育经验,它主要通过受教育者无意识、非特定的心理反应使受教育者获得良好品德经验。本文从隐性课程的概念出发,对隐性课程的特征、存在领域进行了阐述,在此基础上,对隐性课程在高校思想政治教育中的地位进行了分析。 相似文献
11.
素质教育以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和电、理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨；素质教育必须面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美打下坚实的基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。数学知识是人类生存和生活的一门基本知识。作为数学教师，要实施素质教育，首先要有提高学生数学素质的观念，即学生人人都应学好数学，应尽可能多懂些数学知识，掌握一定的数学知识和方法，并能应用于实际生活。那种把数学教学单纯变为为升学服务，去… 相似文献
12.
王秀丽 《中学生数理化(高中版)》2009,(3):60-61
新课程要求我们树立以学生发展为本的教育观念,创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,能使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发 相似文献
13.
黄志华 《福建教育学院学报》2014,(11):77-78
运用大量的农村生活实例与数学例题结合,对农村初中数学的隐性资源进行开发与利用,激发学生对数学知识的兴趣。同时学校把"数学课程隐性资源的开发与利用"作为一个课题,利用课题组集体的智慧,科学的设计课程方案,为新课改顺利实施提可行性;建立有效的考评机制,为新课改顺利进行提供保障。 相似文献
14.
“教育的全部意义在于塑造人”,塑造出能适应21世纪激烈竞争的高素质的全面发展的人。素质教育正是面向21世纪的教育,它的宗旨是使受教育者的基本素质得到全面和谐的发展。数学素质教育做为素质教育的一个方面,除了向学生传授数学知识,培养学生的三大能力;培养学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力以及向学生进行辩证唯物主义等思想教育外,还应在完善学生的基本能力——读、说、写、做等方面加以培养,也就是说在数学教学中要教导学生会读、会说、会写、会做,以完善学生素质。特别对于师范学校来讲,学生毕业以后要做教师,要担… 相似文献
15.
正小学教育是九年义务教育的第一个阶段,小学数学教育是这个阶段中重要的一门学科,在对儿童进行数学教育的同时,也承载了促进儿童身心发展的重要职责,成为促进学生成才的奠基工程。小学数学教学大纲中强调:使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。这就要求我们,在教育教学中,引导学生学习、探究数学知识的同时,也要根据教学实际渗透思想品德教育。那么,如何在小学数学课堂教学中渗透德育呢?一、挖掘教材因素,渗透德育小学数学教材,是以数学知识为主题进行编排设计的,但细细考量,深刻挖掘,在教材中往往蕴含着一些德育因素。只要我们巧拨妙导,数学知识中的德育功能也会为教学带来 相似文献
16.
素质教育是以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,注重培养受教育者的态度、能力,促进学生在德、智、体等方面主动、生动活泼地发展为基本特征的教育.而一个人的数学素质,主要是通过后天学习获得的数学观念、数学知识与数学能力的总称,相应的包括数学意识、问题解 相似文献
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创业教育课程在职业学校的开设是经济社会发展的需要．也是学生自身发展的客观需求。创业教育作为一个复杂的系统工程．它需要与学校其他课程和课外活动紧密结合、相互渗透。数学是一门重要的基础学科,它来源于经验又高于经验．被誉为“思维的体操”。数学的特性决定了数学知识体系中蕴含着大量创业教育的元素,因而可以在数学教学过程中融入创业教育。 相似文献
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隐性课程，又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。隐性课程具有各种要素，各要素又有它自身的特殊结构，因而形成了隐性课程的自身的分类结构。根据隐性课程存在的广域性，将隐性课程分为以下三层结构：物质———空间类。作为物质空间类的隐性课程指学校的建筑、校园的规划、学校的地理位置等物质与空间环境的潜移默化的方式对学生产生正式课程之外的影响。这一结构处于最外层，可以被受教育者直观，也容易移植和改变。组… 相似文献
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开展信息技术与课程的整合,将现代信息技术作为工具和手段渗透到数学学科教学中,是改进数学学习方式、帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。运用现代信息技术辅助数学教学,可以激发学生的学习兴趣,让学生在丰富的情境中自主探究,获取知识,同时在思维能力、创新意识等方面得到进一步发展。本文就信息技术与小学数学课程整合的实践与研究,作一些初步的探究。 相似文献
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正数学思想方法是隐性的数学知识,是联系显性数学知识与学生数学能力的纽带。它对发展学生的数学能力,提高学生的数学思维质量,有着十分重要的作用。学生只有灵活运用数学思想方法,才能把数学知识和技能转化为分析问题与解决问题的能力。《数学课程标准》(2011版)着重指出:"数学思想方法是对数学规律的理性认识。学生通过数学学习,形成一定的数学思想方法是数学课程的一个重要目的,应在教学中加强渗透。"因此,我在小学低段数学教学中就如何渗透数学 相似文献