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乔桂娟 《小作家选刊(小学)》2011,(3):25-26
课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念,关注学生个体的发展,从根本上解放了学生、解放了教师,也解放了课堂。课改,把学生从“听教师讲”的枯燥课堂中解放了出来, 相似文献
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<正>一直以来,高中历史教师在课堂教学中运用的是以教师讲授为主,学生跟随教师被动学习的教学模式。但在新一轮课改的大背景下,历史教师的课堂教学面临新的要求,需要我们及时调整教学方法以适应课改。其中,运用问题教学法让学生在教师的指导下主动地探究学习是行之有效的方法之一,它不仅改变了传统"灌输式"教育,而且能让历史课堂富有生机。那么,什么是问题教学法?历史课堂教学中运用问题教学法有什么现 相似文献
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吴萌 《中学历史教学参考》2005,(4):12-13
“课堂活动”是课程改革中出现频率最高的词之一。课改伊始,教师们最头疼的就是搞课堂活动;课改进行到今天,教师们最热衷的也是搞活动。课堂上要有学生的活动已成为教师们的共识。具体来说,我们的历史与社会课堂上究竟需要什么样的活动呢? 相似文献
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课堂的有效性已经是老话题了。新课程背景下,如何让历史课堂更加有效?提高初中历史课堂教学效率的有效途径有哪些?本文主要从教师人格魅力塑造、教师角色的转变、学生学习兴趣的激发、第二课堂教学活动的开展四个方面来讨论,如何让历史课堂更加有效,让学生学习更加轻松,继而让学生体会学习成功的喜悦。因此,在课堂上,老师讲得枯燥单调导致了学生学得乏味无趣,达不 相似文献
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一直以来,中学历史教师在课堂教学中普遍采用的是教师讲、学生记的接受式教学模式。在大力提倡素质教育的今天,如果能够借助课改的契机．采用问题教学法让学生在教师指导下主动地探究学习．我们的历史课堂将会是富有生机、活力的课堂一那么,什么是问题教学法呢？高中历史课堂教学引入问题教学法有何意义？怎样开展问题教学法？实施中要注意哪些问题呢？本文力图对此做一些粗浅的探索. 相似文献
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随着新一轮课改的不断深入,中学历史教师如何切实激活历史课堂,提高历史教学有效性,通过课堂教学,使学生获得发展？作者从教师、历史本身及教学过程三个方面做了一些思考。 相似文献
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王帼兰 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):70-72
历史新课改在取得成效的基础上,教师还要从历史学本身出发,精耕细作,不断深化课改,以打造更优质的历史课堂。为此要把握好"四度":一是"实度",以讲透历史概念,夯实史学基础;二是"宽度",强调运用全球史观,整合关联体系;三是"高度",要搭建知识结构,提升认知能力;四是"深度",即发挥教师主导,重视细节点拨。 相似文献
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新一轮课改正如火如荼在全国展开,课改的核心是以人为本,新课改以新的理念、新的教学模式、学习模式吸引师生的眼光。作为历史教师,应主动与课改有个美丽约会,想方设法激活历史课堂,把历史课堂变成受学生欢迎的活力课、阳光课。达到此目的的途径和方法是多种多样的,构建开放型历史课堂,就是其中一种受人关注、卓有成效的新模式。 相似文献
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课改的理念对我的触动还是比较大的,主要体现在两个方面:把握课堂的方式从关注文本转向了关注学生,更多地考虑学生的认知起点和学习需求,将"教师从零开始讲"的课堂逐步转变为了"学生从已有经验开始议"的课堂;课堂的组织则更多地关注到了学生学习的方式,从以往的"由教师控制全程"转向了更多地放手让学生尝试,努力做到以学定教。 相似文献
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金瑛 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):23
在课改的大背景下,如何充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习激情,提高历史课堂的效率,让历史课堂焕发生机,成为很多历史教师努力的方向。 相似文献
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<正>高中课改实施以来,历史学科教学的实施策略探究层出不穷,作为一线教师,我们经历了从关注课程到关注课堂,从课堂流程再设到课堂文化构建等,在实践中求证标准、求证价值、求证情感,最直接的感受还是课堂所发生的变化。课改伊始,以"课堂智慧打造智慧课堂"为宗旨,让学生不断体验与参与、思考与探究,而不再加重记忆的负担。一、联系中外知识,培养学生世界意识在全球化的过程中,每个国家都不可能独立于世界之 相似文献
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高中课程改革是近二十年来课程文化再创造的最大一次课程变化,是涉及课程理念、课程结构和课程实践等方面的深刻变革,也是一次从教育理念到教学实践的全面改革和创新突破。课改的主阵地是课堂,找到当前历史课堂教学的一些症结和成因,探索既易于操作推广,又符合课改教学理念的课堂教学模式,是教育者必须认真思考和积极实践的。课改下历史课堂教学存在的问题高中新课改实施后,历史课堂教学仍存在"六多六少"的传统格局,即"平铺直叙多,创设情境落实少;重复作业多,分层布置少;教师讲得多,学生活动 相似文献
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历史教学看似容易,其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事,对学生要求仅仅是熟悉历史事件和历史人物,倒也容易;比如说听、背、记成为课堂的主要活动流程,但结果是这样的课一定枯燥,而且,学生也一定不会喜欢。但如果为了让学生喜欢历史课,课堂上进行频繁讨论或者频繁的视频,比如说：某老师在讲述抗日战争“日本无条件投降”的时候,引用了日本NHK电视台的《映像的世纪》一个片段。纪录片中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸之后的惨烈情况。一些学生表示,日本得到这种结果是活该。教师听到后也不做任何的表态。这样的课堂貌似生动,但实际上学生在课堂是没有什么真实的收获,学生不会真正的爱上历史课堂。这两种模式分别来自课改前和课改后的典型课堂,他们都没能完成历史教学的主要任务,基本的载体都不能实现,历史课堂的精神价值又如何体现,学生又怎能真正的爱上历史课堂呢？ 相似文献
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课改的目的是什么？让学生动起来,让课堂活起来,让兴趣浓起来,让效果好起来,让学生思索起来,让效率高起来,让我们的课堂成为学生学习的“智慧园”,培养文明行为的“探究园”。
课改改什么？变先教后学为先学后教,把学生推向前台,让学生自主学习;变先讲后练为先练后讲,学生尝试,教师精讲;变解疑为生疑,培养学生创新能力;变讲规律为揭示规律,培养学生思考能力;变学会为会学,注重方法。 相似文献
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李惠琼 《小作家选刊(小学)》2011,(2):278-279
目前历史教学中,存在一些问题,如学生上课没精打采,打瞌睡,看小说,做与课堂无关的事,对教师的教学提问,不积极思考,也不积极回答。结果课堂上教师唱独角戏,没有互动,课堂上暮气沉沉,学生学习效果差。针对这些问题,笔者就教学中的四个环节进行探讨。从课前导语设计到课堂教学,再到课后的思考,最后到试卷的评讲。目的是活跃课堂气氛,师生互动,让学生喜欢上历史课,参与历史课堂,从而提高教学效果。 相似文献
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课改给我们带来了前所未有的变化,从教材到课堂,从教师到学生都出现了新的面貌,在这一过程中出现了很多课改的好典型,但也出现许多不良现象。本文着重阐述新课程背景下初中数学教学中容易出现的几个误区。 相似文献