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1.
目前，马克思主义哲学教学出现定位不明确的倾向，教材存在重理论、轻实践等缺陷，教学方法单一，教学手段落后，教师素质偏低。因此，马克思主义哲学教学改革势在必行，教师应转变观念，加强自身素质，改革教学内容与教学方法，提高教学质量。培养“真、善、美”的人才。 相似文献
2.
靳玉乐与艾兴将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础，是不很完善的。基础教育课程改革的理论基础应包括两个方面：马克思主义认识论基础和从课程哲学角度提出的直接理论基础。课程的直接理论基础．即课程哲学。对新课程改革在课程科目设置、知识课程化、教师课堂设计和实践、 相似文献
3.
许纪友 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(7)
对点拨教学的哲学思考●许纪友马克思主义哲学是一切科学理论研究的基础。作为思维方法和范畴体系的哲学对点拨教学的理论指导和实践检验的作用是毋庸置疑的。点拨法,既然是一种教学方法,那就界定了它的实践性;它又是一种教学观念、教学原则和教学思想,其中就折射着丰... 相似文献
4.
教学形式的改革，是为教学目的服务的。哲学课的教学目的，是为了帮助学生了解马克思主义哲学的基本理论，树立科学的世界观，提高学生运用马克思主义世界观认识世界、改造世界的能力。这门课的教学目的就决定了教学形式的改革必须围绕着传授知识、思想教育和能力培养训练三个方面进行。但是在教学形式改革深层次的挖掘上，我们都一直在忽视着一个十分重要的问题，这就是能力培养和训练问题。笔者在这方面进行了研究和实践，认为：马克思主义哲学课的学生能力培养大致包括三个方面：①哲学思维能力。包括对哲学理论的理解能力，哲学分辨能力… 相似文献
5.
郑淑荣 《中国科教创新导刊》2010,(26):133-133
马克思主义理论发展的基础是发展着的实践,新的实践又需要用发展着的马克思主义理论来指导。科学发展观正是马克思主义哲学在中国的发展。以人为本不仅是构建和谐社会的核心价值体系,也是中国化马克思主义哲学新形态的核心范畴。 相似文献
6.
马克思主义哲学教学改革是一个系统工程，既有内容改革，又有教学方法改革，必须注意两的有机统一。马克思主义哲学教学内容要中国化、现代化、合理化、马克思主义哲学教学方法要灵活多样化。 相似文献
7.
《安庆师范学院学报(社会科学版)》1997,(4)
由于对唯物论与唯心论对立的实质和科学实践观理论意义的非马克思主义的因而也是错误的理解，实践超越论误解了马克思主义哲学的实质。唯心论和唯物论等理论上的对立在理论的范围内是无法解决和超越的。马克思主义哲学不是超越唯物唯心之上的实践哲学，而是建立在实践基础之上的新唯物主义世界观。不是科学的实践观建立在唯物主义基础上，而是相反，生活、实践的观点必然导致唯物主义 相似文献
8.
张家如 《中学政史地(高二)》2007,(5)
实践的观点是马克思主义哲学区别于一切旧哲学的根本观点,是马克思主义理论成为科学的前提以及科学世界观、人生观与价值观统一的基础;实践的含义及其特征则是这一根本观点的立论基础与逻辑起点。正确理解和全面掌握实践及其特征,必须把握以下五个方面的问题。 相似文献
9.
陈海飞 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(5):89-90
实践观是马克思主义哲学首要的基本的观点,马克思主义哲学也应与时俱进。以此为指导,当前高校马克思主义哲学原理课教学改革应面对现实生活中的重大问题,坚持和发展马克思主义,汲取最新理论研究成果完善教学内容,根据学生实际进行教学管理和教学方法改革。 相似文献
10.
侯波 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(5):6-8
十六届四中全会全面、科学、系统地总结了新时期我们党科学的执政思想和理念，这是对马克思主叉哲学的丰富和发展，也是马克思主义哲学与执政党的实践相结合的一个理论创新。从实践价值和理论价值的视野角度来探讨科学执政理论对马克思哲学现实化的时代价值和意义，将对我们把握马克思主义哲学的理论实质、推动当代马克思主义哲学的理论创新、指导我们全面建设小康社会和贯彻“三个代表”重要思想，具有重要的现实意义。 相似文献
11.
靳玉乐与艾兴将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础,是不很完善的。基础教育课程改革的理论基础应包括两个方面:马克思主义认识论基础和从课程哲学角度提出的直接理论基础。课程的直接理论基础,即课程哲学,对新课程改革在课程科目设置、知识课程化、教师课堂设计和实践、课程评价等方面都有具体和可操作性的指导意义。马克思认识论是课程哲学的基础,它与课程的直接理论是不同的,不能泛泛地搬用马克思主义认识论代替课程改革的直接理论基础,否则不能起到实际的指导效果。靳玉乐等人对课程理论基础的讨论实际上背离了课程理论研究的… 相似文献
12.
胡红生 《华中科技大学学报(社会科学版)》2002,16(3):8-12,18
实践是马克思主义哲学的最重要对象和最本质基础，认识和发展马克思主义哲学必须依据于时代的实践发展，本文认为，只有准确分析当今世界的时代性质，时代主题，历史使命和实践特征，深刻把握马克思主义哲学的当代实践基础，才能找到发展马克思主义哲学的方向和突破口-实现马克思主义哲学的当代化发展，这是我们当前最重大的理论任务。 相似文献
13.
黄家瑶 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(2):104-106
马克思主义哲学课作为“两课”的重要组成部分，作为整修马克思主义课程体系的理论基础，其地位至关重要。本文就如何提高哲学教学的实效性这一主题，从认识和实践两个方面对哲学教学的定位问题、哲学教师、的地位与作为的关系问题，哲学教学的内容、方法的改革问题进行了思考。 相似文献
14.
马克思主义哲学既是科学的世界观,又是科学的方法论。目前,高校马克思主义哲学教学中,普遍存在着重视世界观功能而忽视方法论功能的现象,不利于创新人才的培养。本文从理论和实践两个方面论述了强化马克思主义哲学的方法论功能的重要性,同时探讨了教学实践中强化马克思主义哲学方法论功能的一些有益的做法。 相似文献
15.
吴倬 《清华大学教育研究》1997,(3)
关于当前哲学课贯彻“教书育人”方针的思考与实践吴倬《马克思主义哲学基础》课是我国社会主义理工科学大学对学生进行系统马克思主义理论教育和思想品德教育的系列课程之一。它肩负着对学生进行马克思主义的哲学世界观、方法论教育和对学生进行社会主义信念、科学人生... 相似文献
16.
贺长余 《辽宁广播电视大学学报》2013,(4):104-108
马克思哲学具有鲜明的实践本质和阶级属性，这决定着之后的马克思主义哲学是建立在马克思哲学的理论基础之上所形成的一种体系化了的意识形态，是在历史中不断生成发展着的与时俱进的哲学。 相似文献
17.
刘良琼 《淮南师范学院学报》2001,2(5):1-2,39
对于“实践观点是马克思主义哲学首要的基本观点”这一命题，黄楠森先生提出了不同的看法。但实践观点是马克思主义哲学首要的基本观点，主要论据有：一、科学的实践观是马克思、恩格斯最终与旧唯物主义划清界限而创立马克思主义哲学的理论标志，对马克思主义哲学体系的创立和建构具有决定性意义；二、实践观点虽然不是对哲学基本问题第一方面的回答，但马克思主义哲学对于哲学基本问题第二方面的回答，却正是以科学的实践观点为基础的；三、并非来自实践的科学包括自然科学都是以实践的观点为其首要观点的．但在这方面马克思主义哲学与自然科学有一个重大的区别，即马克思主义哲学是自觉地、明确地、公开地申明和强调实践观点对于其自身的形成和建构是具有决定性意义的。 相似文献
18.
实践观点是整个马克思主义哲学的基础。正确地理解和把握马克思主义哲学的实践观，是准确地理解和把握马克思主义哲学本质的关键。鉴于以往对于马克思哲学的实践观存在着片面的理解，从哲学史以及马克思哲学文本的角度来理解马克思哲学语境中的实践观内涵，有重要意义。 相似文献
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马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。在教学方法与环节上，应着重把握以下三个方面：在课堂授课中做到四个结合，使学生初步掌握马克思主义哲学的理论体系；增加课外教学环节，培养学生分析问题、解决问题的能力；改革考试方法，检验学生掌握马克思主义哲学的程度，培养学生的思维创新能力。 相似文献
20.
武铁传 《洛阳工业高等专科学校学报》2001,11(2):49-51
邓小平理论是马克思主义哲学基本原理与中国社会主义现代化建设实践相结合的 伟大理论成果。马克思主义唯物论、实践观、历史唯物主义、辩证法是我们把握邓小平理论 精髓、形成过程、科学体系及具体内容的基础。 相似文献