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<正>《普通高中物理课程标准》指出:物理课堂教学要关注物理的文化价值,促进学生科学观的形成,要让学生体会物理的"科学价值、应用价值、人文价值"。纵观物理学发展历史,每一个新发现、新创造、新思维、新理论,无不闪耀着人文精神的光辉。因此,物理教学不仅要对学生进行知识、方法与能力方面的教育,更要注重情感态度与价值观的培养,要充分挖掘物理的人文教育功能,重视对学生进行思想、文化、意志与素质方面的人文教育,使学生具有健全的人格、远大的抱负和勇于追 相似文献
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在阅读教学中,教师应一切从学生的发展需要出发,科学、合理地安排教学环节,有效地达成教学目标。教师要在语言训练上有作为,要在话题设计上有作为,要在价值引领上有作为,要在学习方式上有作为。教师应在语文教学中寻求一种平衡,这种平衡应该是以学生为主体,以教材为凭借,是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡,教师的“教”与学生的“学”就能有效互动起来,就能实现“教课文”向“教语文”的有效转身,就能真正达到学生语文素养的提升。 相似文献
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中考科学试卷是用以检测学生科学知识技能和态度价值取向的终结性笔试工具,中学科学教育的价值是指中学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,是指中学科学教育价值活动的方向。从近年各地中考科学试卷中可以发现,当前,我国中学科学教育的价值取向,是课程内容上实现现代化、综合化、生活化,并在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,着力于培养具有一定科学文化素养的人。 相似文献
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我国中小学科学教育的价值取向 总被引：3，自引：0，他引：3
中小学科学教育的价值是指中小学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,中小学科学教育的价值取向是指中小学科学教育价值活动的方向。当前,我国中小学科学教育的价值取向,应在教育目的上坚持以人的发展为本,在教育目标上追求提高学生的科学素养,在课程设计上彰显人本化、个性化,在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,在课程内容上实现现代化、综合化、生活化,在课程实施上以科学探究为核心,在课程评价上体现多元化。 相似文献
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我国教育部于2003年4月颁布的《普通高中物理课程标准》（以下简称《标准》）多处指出：物理课堂教学要关注物理的化价值，促进学生科学观的形成，要让学生体会物理的“科学价值、应用价值、人价值”。纵观物理学发展的历史，每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的理论。无不闪耀着人精神的光辉。因此，物理教学不仅要对学生进行知识、方法与能力方面的科学教育，而且要充分挖掘物理的人教育功能，重视对学生进行思想、化、意志与素质方面的人教育，使学生具有健全的人格、远大的抱负和勇于追求真理的精神。 相似文献
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高金莲 《中国校外教育(理论)》2010,(7)
本文针对目前高等职业教育有忽视学生历史、文学艺术和科学的基本修养的培养的倾向,提出对高等职业院校学生进行科学精神与人文精神培养的重要性,并从在办学理念上要再现科学人文化的新观念;在教育教学中要凸现人文与科学方法的互用;最终学生在实践中实现科学精神与人文精神的通融. 相似文献
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科学维度与价值维度是我们认识世界、改造世界的最基本的两个维度,加强高校思想政治教育,必须坚持科学维度与价值维度的双重契合。从科学维度看,加强高校思想政治教育必须遵循社会发展规律、高校教育发展规律、学生个人发展规律;从价值维度看,加强高校思想政治教育必须坚持以人为本,既要符合社会发展的需要,也要尊重每一个学生的权利和自由,为他们的全面自由发展创造条件。 相似文献
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作为幼儿教师,要正视科学活动的教育价值,要把握科学活动的趣味性、多样性、探索性,要保护幼儿在科学活动中的好奇心和探索欲,要让学生在活动中养成严谨、求实的正确的科学学习态度,为逐步培养创新能力打下基础。在这样的教育背景和目标要求下,教师在科学活动中的角色定位就显得尤为重要了。当下,新课程改革逐步深入,学生的角色不仅仅定义为学知识的容器, 相似文献
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物理教学中要把握新课标教材中的人文资源，体现学科间的渗透与整合，要充分展现科学的人文价值，实现真善美的统一，教学中要做到以人为本，通过科学探究提高学生科学素质，通过构建以人为本的教学平台，使学生科学素质得到发展。 相似文献
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当前科学教育越来越受重视,培养学生的科学素养逐渐成为科学教育的最高目标.本文利用PISA2006 测试中的学生调查问卷对中国上海、山东的中学生进行了调查,与获取的美国、日本、法国、俄罗斯等国的数据相比较.在比较各国中学生在对科学价值评价以及对学习理科课程价值评价两部分的得分后,发现我国中学生在这两部分的得分比欧洲国家、日本和美国都要高,男生在这两部分的得分要高于女生,两部分的得分显著相关. 相似文献
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论科学教育的人文价值及其实现 总被引：3，自引：1，他引：3
侯新杰 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,29(3):117-119
人价值是科学教育的本然价值。科学扎根于人的“生活世界”，科学与人息息相关。科学发展的每一步折射着人性的光辉，人在科学活动中表现出来的求实创新、造福人类、追求统一和谐统一和谐的精神是人之为人的特性的彰显与表征。理性主义否定了科学与人的关联，排斥了科学教育中的人价值。功利主义教育观的突显和应试教育的盛行导致了科学教育人价值的丧失，使科学教育成为了失掉一半的科学教育。科学教育应以素质教育为指导，促进人的精神完善。更新教学内容，增添蕴涵着人价值的科学史内容，穿插反映科学家人精神和科学精神的故事，开展科学、技术与社会（STS）教育。改革教学方法，重视探究学习，引导学生对科学中科学精神和道德审美价值的体认。完善教学评价内容和方式，既注意总结性评价，又要重视过程性评价，由过程性评价确定科学教育过程中学生人品性生成状况。 相似文献
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论数学教育中人文价值的追求和学生人格的建构 总被引：3，自引：1，他引：2
一看这个题目,也许有人会说,数学课除了公式就是定理,除了数字就是图形,哪里有什么人文的影子？数学教学就是讲例题,做练习,传授教学知识,培养数学能力,谈何人格建构？但笔者认为,数学课要成为真正意义上的数学教育,必须注意人文价值的追求和学生人格的建构．本文拟从必要性、可能性和具体措施三方面对此进行阐述．三国学教育中迫或人文价值、建构学生人格的必要性科学是一把双刃剑．科学在给人类带来文明的同时,也能给人类带来灾难．可以说,科学的运用带给人类的进步与破坏并存．世界最著名的科学史家乔治·萨顿指出：“单靠科… 相似文献
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韩生 《中国教育技术装备》2009,(22):149-149
中学科学课程标准要求: "中学科学课要注重各个学科知识的整合","在内容的选择和组织上,要从学生的实际出发,注重刨设学习科学的情境,激发学生的好奇心与求知欲,使学生体验学习科学的乐趣". 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》明确指出,数学课程要结合自身特点,对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。为此,在数学课堂教学中,我们努力促进现代教育技术与数学学科的整合,在为教学服务、为学生提供丰富的学习资源的同时,如果能做到自然而有机地渗透德育教育,那就更能体现现代教育技术的育人价值了。下面笔者就此谈几点体会： 相似文献
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教育科学的工具性价值曾经因为过分受重视而其人文价值几乎被掩盖了。本文欲从教育科学的人文价值独特性、不可替代性上提出：教育科学培养学生的理性思维能力和独立判断能力，培养学生良好的个性品质，教育科学本身就富有诗意。 相似文献
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在教师专业化成长过程中,学生与教师的角色、成长历程和职业价值有着“天然”的内在关系;学生对教师专业化的价值及其影响机制主要表现在：学生的人性美与教师的职业道德完善,学生的学习个性与教师的专业素养养成,学生的主体性与教师的专业化维护。要发挥学生对教师专业化的功能,教师必须树立科学的学生观：尊重学生即尊重自己的职业生命与专业尊严,理解学生即不断深化自己的专业素养,服务学生即专业化教师的权威之源。 相似文献