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正当前,初中数学教学的一个极大的缺陷就是忽视了阅读,不少学生不重视读书;不少教师也不重视引导学生读书,没有认真引导学生阅读课文。许多学生听完课后,没有真正理解课文内容,致使概念模糊,法则不清,性质混乱,定理不明,造成了这样那样的错误,直接影响了数学的教学效果和数学素质的提高。 相似文献
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数学教学大纲明确规定,中学阶段要注意培养学生自学的能力。在数学教学中,引导学生阅读课本,是培养自学能力首要和重要的措施。由于不少学生习惯于教师讲,学生听;只做题,不读书的状态;培养学生阅读课本的能力就更加必要了。本文仅就如何引导学生阅读数学课本中的概念、定理、例题和小结问题,谈一点初步作 相似文献
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《长江工程职业技术学院学报》1992,(3)
在数学教学中,引导学生读好数学课本是一个值得重视的问题.然而在教学实践中,从小学到中学都有不少学生没有养成读好数学课本的习惯,有的甚至根本不会读课本.他们片面地认为,语文、外语、史地、政治等教科书非读不可,而数学则只要会解题就行了,至多把公式记住便万事大吉.个别教者也不注意充分发挥教本的作用,没有很好地引导并指导学生读数学书,这就更加使一部分学生不读课本而把课本看成公式手册, 相似文献
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张玲玲 《数学学习与研究(教研版)》2009,(2):76-77
随着新课程改革的不断深入和素质教育要求的不断提高,我们越来越清醒地认识到,必须重视培养初中学生的数学阅读能力.但在数学教学中,加强阅读能力的训练,一直没有引起足够的重视,致使许多学生由于未能掌握正确的读书方法而失去继续自学的兴趣.而阅读理解题成了初中学业测评中的新题型,不少学生解题能力不强,很大程度上是由于阅读能力差导致的.因此,本文对培养数学阅读能力的意义、现状及方法策略进行了探究. 相似文献
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“教是为了不教”“最终的目的为:(学生)自能读书,不待老师讲。”大家都知道,这是叶圣陶先生的精辟的见解。它揭示了一条客观规律,文科和理科,一概不能例外。 读书的重要性是显而易见的。可是,值得注意的是,当前理科教学中忽视读书的现象相当普遍,而且情况十分严重。学生中不重视啃书本的不在少数。他们认为只要会做习题就算学好了数理化。碰到不会做的题目,他们会去问老师,可是,遇到不懂的概念,就往往放过去了。老师不重视引导学生认真读书的情况也很严重。不少老师上课讲例题,下课布置学生做习题,把教科书当作了习题集。有的老师还关 相似文献
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曹桂平 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(12):50-50
有人说过,一个不重视读书的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视读书的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视读书的学校,是一个乏味的学校……我想,一个不重视读书的语文教师,也是一个不合格的教师。 相似文献
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张晓华 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(Z1)
如何指导学生学习,这是每一名教师在教学中都要面临的一个问题,如何教会学生读书,使学生既动脑又动手,在迫切需要的情境之下获取知识是读好书的关键所在,以前人们把读书作为文科教学的重要手段,而在数学教学中却没有发挥出它应有的作用,实际上,每个学生必须认真读好数学课本,而且只有认真地读好数学课本,才能够获取知识的精华,关键在于教师如何去引导。 我正是基于上面这一点,要求学生课前去读书,也就是搞好课前的预习,因为有目的的预习读书是学好数学的良好开端,也是培养学生良好的心理素质的开始,为了引导学生搞好课前的… 相似文献
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刘春雷 《中学数学教学参考》1999,(12)
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人．这句话告诉我们,从面向世界、面向未来的角度考虑,对学生自学能力的培养要提到特别重要的位置上加以重视．而指导学生科学地读书,无疑是培养学生自学能力的一种重要手段,因而我们要重视学生的读书指导．由于数学课本是数学教师的教学之本,也是学生学习数学知识的依据．尤其是义务教育数学课本,其教学内容和例题、习题的编排,都是遵循以旧引新、由扶到放的原则,为学生开辟了良好的读书基地．因此,在数学教学中,教师要重点训练… 相似文献
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小学数学教学中要重视引导学生读课文。读数学课文不但能及时进行教学信息反馈,而且能很好地培养学生的自学能力。在五年制小学数学第七册教材的教学中,我引导学生把读书与议论、说话、练习结合起来,对学生确实弄通弄懂数学基本概念,准确地掌握数学语言以及消除学习中的心理障碍都收到了良好的效果。同时还激发了学生读数学书的兴趣,逐步养成了学生结合读书认真思考问题的习惯。 1.读书与议论相结合,抽象概括出小数意义。小数的意义这一概念是第七册教材中的教学难点。这一概念学生是否弄通弄懂,直接影响到学生对小数这部分教材学习的始终。造成学生掌握这一概念的难点有两个:第一是小学数学第六册第五单元关于分数的初步认识,对整数“1”可以分成2等份,3等份…… 相似文献
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长期以来,在数学教学中,人们重视基础知识和基本技能的传授与训练,而忽视了美育的渗透,不善于发掘数学本身所特有的美,不注意用数学美来诱发学生的求知欲,激发他们的学习兴趣;不重视引导学生发现数学美,鉴赏数学美,更谈不上引导学生创造数学美,以致使一些学生感到数学抽象、枯燥,失去学好的信心.著名数学家陈省身先生曾不止一次地提出:"数学是美的." 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
对于数学中"约定俗成"的知识,不少教师认为没有多少道理可讲,教学时往往都是简单"告诉",这种做法其实是不可取的。教学中,教师要把规定变成"富有营养的数学",引导学生体会其中深厚的数学内涵。 相似文献
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长期以来,在中学数学教学中,人们往往只重视基础知识和基本技能的传授与训练,而忽视了美育的渗透。不善于发掘数学本身所特有的美,不注意用数学美来感染诱发学生的求知欲望,激发他们的学习兴趣;不重视引导学生发现数学美,鉴赏数学美,更谈不上引导学生创造数学美,以致一些学生感到数学抽象枯燥乏味,失去学好数学的信心。其实,数学中处处蕴涵着美——数学的对称与和谐,简单与明快, 相似文献
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陈敏 《华夏少年(简快作文 )》2007,(3)
学生是数学学习的主体,但是过去在教学中我们只是重视教师怎样教,极少考虑学生如何学,以致不少学生缺少自主学习的能力,没有积极主动地学习。在数学教学中,自主探究学习是指教师不把现成的结论或某一原理及其正确性告诉学 相似文献
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杜春燕 《新课程导学(上)》2013,(29)
新课程改革早已深入人心,可是通过调查我们发现,许多小学数学教师在进行概念教学时,仍然停留在过去那种陈旧的教学观念中.例如,很多教师在进行概念教学时特别重视课本,而对从生活经验中学习概念却没有足够的重视;而在引导学生掌握概念时又过于重视最后的结论,却不重视引导学生来探索概念形成的过程;在深入理解概念的过程中,重视利用概念来解题,却不重视把理论应用于生活实践中去.这些问题对小学生理解数学概念有着很大的影响,也限制了学生数学思维的形成与发展.在本文中,笔者结合自己的教学实践,探讨了小学数学概念教学的过程化策略. 相似文献
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数学教学是数学活动的教学。不少教师对学生数学活动水平层次的认识和把握不够,极大地影响了数学活动教学效果。从哲学、学生认知发展、数学思维特点的角度来分析,小学生数学活动水平可划分为直观水平、直觉水平、经验水平、知识经验水平、逻辑水平、方法论水平6个水平层次。有效的小学数学活动教学要重视善于引起学生观念上的不平衡,实行数学的"再创造",提供挑战性认知任务,正确表征数学问题,引导学生"数学地思维"。 相似文献
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在传统数学教学中，不少课堂上几乎全都是清一色的“标准答案”。“确定性”“科学性”和“非质疑性”成为这种答案的显著特点，“没有问题”成了最好的教学。于是，学生不需要发现，也没有机会和可能去发现问题，这种教学效应对学生个性发展的伤害是可想而知的。如何在数学课堂教学中引导学生发现 相似文献
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