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一、教学目标 (一)认识和记忆 1.根据示意图讲出分数的意义、分数各部分的名称以及分数的大小。 2.读出或写出一个分数。 3.讲出分母为10、100、1000的分数来表示长度单位"米"的意义。 (二)理解 1.会区分哪些图形,可以用分数表示,哪些图形不能用分数表示。讲出能用分数表 相似文献
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教学内容北师大版《数学》五年级(上册《)分数的基本性质》。教学目标1.经历探究“分数的基本性质”的过程,理解分数的基本性质。2.能运用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。3.经历观察、操作和讨论等学习活动,体验数学学习的乐趣。教学过程一、 相似文献
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使用教材:六年制课本第十册(第69页～70页).数学目标:理解分数的基本性质,能运用这个性质把一个分数化成指定分母(或分子)做分母(或分子),而大小不变的分数. 相似文献
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教学内容 分数的基本性质(人教版第十册第69～70页) 教学目的: 1.理解分数的基本性质;2.能够应用分数的基本性质把不同分母的分数化成同分母而大小不变的分数;3.培养学生分析、推理、概括的能力。 相似文献
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复习目标
1.数的认识.
(1)在现实情境中理解万以内及以上数的意义,能认、读、写万以内的数,了解十进制计数法,能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置,会以万、亿为单位表示大数,会运用数描述事物的某些特征,感受大数的意义,并能进行估计.能说出各数位的名称,理解各数位上的数字表示的意义.理解符号＜、=、＞的含义,能用符号和词语描述万以内数的大小.
(2)能结合具体情境初步认识小数和分数,能读、写小数和分数.了解自然数、整数、奇数、偶数、质(素)数和合数.了解公因数和最大公因数;理解小数和分数的意义,理解百分数的意义;会进行小数、分数和百分数的转化(不包括将循环小数化为分数).能比较两个一位小数的大小,能比较两个同分母分数的大小.了解负数的意义,会用负数表示日常生活中的一些量. 相似文献
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张晓亮 《商情·科学教育家》2009,(7)
教学内容 分数的初步认识(第一课时)--几分之一.(人教课标版数学三年级上教材92-93页内容) 教学目标 ①使学生初步认识几分之一,会读、会写分数,会比较分数的大小. ②通过小组学习活动,培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力. 相似文献
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比较异分母分数的大小,根据题中所给数的特点,一般有以下几种比较方法。 1.化同分母法。两个分数的分子、分母均不相同,可以化成同分母分势再比较。 例1.比较(13)/(24)和(19)/(36)的大小。 (13)/(24)=(13×3)/(24×3)=(39)/(72) (19)/(36)=(19×2)/(36×2)=(38)/(72) 相似文献
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《天津教育》1987,(5)
教学比较两个分数的大小时,要善于引导学生采用多种方法进行比较,以培养学生灵活、合理的解题能力。现举例说明如下: 例如:比较9/(10)和8/9两数的大小。比较两个分数的大小,除了用化小数法(把两个分数分别化成小数进行比较)、化分子相同法(把两个分数的分子化为相同,分母小的分数比较大)、化分母相同法(把两个分数的分母化为相同,分子大的分数比较大)以外,还可用以下方法进行比较。 1.交叉相乘法。将两个分数的分子分别做被乘数,与分母交叉相乘,哪个分子与分母相乘的积大,那个分数就大。即9×9=81 8×10=80 ∵81>80 ∴9/(10)>8/9(此法实质是化分母相同法) 相似文献
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教材(西南师大版五年级下册)对通分是这样定义的:"把几个分母不同的分数,分别化成和原来分数相等并且分母相同的分数的过程."因此,通分所要达到的要求是大小不变、分母相同. 相似文献
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【遗憾的流程】在一次公开课上我发现有位教师的教学设计别具一格,让我深有启发。大致流程是:(1)学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;(2)教师写两个分数(2/3)和(3/4),问学生:你会比较它们的大小吗?(3)学生小组合作 相似文献
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一、揭题:分数二、引入师:很快地想一个分数,并把它写下来(.生写)老师让你再写一个,你能写吗?(能)那就再写一个(.生继续写)老师还想请你写一个(.生再一次写)你写的这三个分数一样吗?生1:我写的这三个分数分别是1137、137、177.它们的分子不一样,分母一样.师:像这样的分数我们可以说它们的分子和分母不完全一样.你们写的分数除了分子和分母不完全一样外,还有什么不一样?生2:大小.师:分数的分子和分母不完全一样,它们的大小也可能不同.那么在分数的分子和分母不一样的情况下,分数的大小可能相同吗?生3:在相等的情况下有可能,比如42、12、84.师… 相似文献
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对比美国的enVision math(简称EVM)和中国人教版两个版本的三年级小学数学教材中有关“分数的认识”部分(主要包括分数的引入、分数的意义、分数的大小比较等)的编写依据、主题、内容设计、组织结构和核心概念及规律的呈现方式等.结果发现,美国的EVM教材在三年级“分数的认识”部分强调不同的分数模型,比较忽视对分母、分子意义的理解;重视概念和规律的严谨性/完整性,但较少鼓励学生探究;同时,该教材注重不同的表征和方法,但是内容之间缺少较为紧密的联系.相比较来说,人教版数学教材在“分数的初步认识”部分则更强调学生对分数的基本意义(整体、分子、分母)的理解,而不是不同模型的介绍;强调通过直观和操作帮助学生建立分数的概念,进行大小比较;鼓励学生对规律进行探索和总结,重视计算和运算规律;内容设计由浅入深、逻辑联系紧密. 相似文献
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教材分析：“分数大小的比较”一课,是学生在四年级看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小的基础上进行学习的.这节课以分数的意义、分数单位为知识基础,通过学习同分母或同分子分数大小的比较,加深对分数的认识,为进一步学习分数打好基础. 相似文献
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丁维虎 《数学学习与研究(教研版)》2008,(7)
教学内容国标本苏教版教材三年级(上册)98～99页.教学目标1.通过演示、操作等活动,让学生理解几分之一的具体含义;知道分数各部分的名称,能正确读,写分数;能借助图形直观比较两个几分之一的大小. 相似文献
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1 依操作数个数的多少和值的大小,正确分配数据存储区在程序设计时,必须为处理的数据、中间结果和最后结果安排存放位置.根据设计要求、操作数值的大小和个数的多少分配存储区,操作数因其值的大小不同可能占用1个字节、1个字(两个字节)、两个字或多个字等不同类型的存储空间.例如,为N个学生的成绩登记表分配存储单元.假设每个学生的登记项包含学号、分数1、分数2、……,分数9,总分,其中学号不大于65535,单科分数不高于120,则每个学生的登记项定义如下:XHDW学号DKFDB分数1,分数2,……,分数9SUMDW总分即学号占1个字,每个单科分占一个字… 相似文献
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[课例简析]“分数的基本性质”这部分教学内容,主要是让学生了解“分数基本性质”的推导,认识其本质特征,并能运用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)作分母(或分子),而大小不变的分数,为约分、通分的教学作好准备.这部分内容的导学,可采用引导观察、注意比较、自主概括的方式,帮助学生较好地掌握知识. 相似文献
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心理学家认为,知识是活动的定向工具,技能是活动方式,能力则是保证活动顺利完成的稳定的心理结构。理解数学基础知识和形成数学基本技能,是小学数学学习的最基本要求,在此基础上形成和发展数学能力是重要的教学目的。三者的协同发展,是小学数学教学的重要课题。1.数学知识、技能、能力在解决数学问题中的体现例1.比较分数3/(77)与8/(213)的大小。对分数大小的比较,学生懂得应该先化成同分母分数,统一分数单位后再进行比较(这是知识),从 相似文献