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高贵忠 《天津市教科院学报》2011,(5):71-74
教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分,它贯穿于教育、教学活动的始终,是促进教师专业发展、提高教师教育和教学水平的重要途径。教学反思模式是教师反思问题的思维形式。在西方国家,英、美两国的教学反思模式最具有代表性。它们以深厚的教学理论为支撑,将教学反思模式划分为三种基本类型,即＂埃拜模型＂反思模式＂、爱德华兹—布朗托模型＂反思模式、＂拉博斯凯模型＂反思模式。同英、美两国相比,我国教学反思模式的研究还比较薄弱,亟待进一步加强。 相似文献
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著名的数学教育家波利亚（Polya）在其名著《怎样解题》一书中指出：解题的四步骤———审清题意、寻求思路、制定计划、进行回顾（即＂反思＂）.在新课程标准中,也明确指出：＂着重培养学生回顾反思的习惯,学会分析思维过程中的得失,了解反思的含义.经历反思,形成反思的意识＂.反思是对问题、解法、结果的再认识过程.其实,回顾反思远比前三步更为重要,它对于扩大＂战果＂、吸收＂营养＂、发展思维、总结教训、巩固＂疗效＂、增进效益是非常有价值的.本文就此谈点粗浅的看法和体会. 相似文献
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后现代教育理念对数学教育目的观、课程观、教学观的反思和批判产生一定的影响。关于数学教学观的反思主要体现于数学教学行为的改变：构建数学认知结构,强调学生个体的＂意识的建构＂;呈现静态知识方式,创设学生个体的＂认知的情境＂;重构思维发展模式,塑造学生个体的＂茎块式思维＂;培养问题质疑能力,强化学生个体对＂问题的反思＂;突破师生交往方式,注重师生之间的＂对话的互动＂。 相似文献
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新课标上说：＂人人学有价值的数学＂,所以我们的思维不能定势在为了解题而解题上,禁锢继续探究的意识,而应在真正理解数学知识,感悟数学的理性精神的基础上,反思、提炼数学思想,分析探究其智能价值并尝试解题应用.这也是＂实践,认识、再实践、再认识＂的认知规律在解题活动中的体现, 相似文献
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蒋慧 《中国校外教育(理论)》2014,(9):113-113
＂教然后而知困＂。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。 相似文献
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储长春 《成都教育学院学报》2011,(7):108-110
目前,在中小学生作文写作中,＂套话＂现象十分严重,且有渐趋低龄化的态势。对此,应该从＂丰富感受积累＂、＂发展多元思维＂、＂重视科学命题＂、＂提高指导效度＂四个维度加以反思与改进当前作文教学与评价的模式。 相似文献
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薛熹祯 《河北广播电视大学学报》2011,16(5):39-45
张恨水自身是一个矛盾的个体。他一方面挽留传统文化世界,另一方面又感到转型时代的迷惘;他对现代物质文明的＂意象＂以及＂暧昧＂的都市生活把握得非常准确;放弃了＂新旧＂二元对立的绝对化思维模式,选择了中西文化、新旧文化之间的融合;在不断体验＂留恋＂与＂怀疑＂的＂文化错位＂中,反思现代性,最终选择了与现代文学、新文化的主流不同的＂另一类＂范围。 相似文献
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严桂根 《新语文学习(小学作文)》2008,(Z2):22-25
"三思"清而后行许多同学怕写作文,实在是自己吓自己。作文其实并不难,只要"三思"而后行。"三思"者,思想,思路,思维也。思想是作文的灵魂,思想清则"文魂"定;思路是作文的骨架,思路清则"文骨"立;思维是作文的血肉,思维清则"文肉"健。纵览历年高考 相似文献
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学习反思是学生学习过程重要一环。＂反思＂作为一种思维方式,是个体在头脑中对目标问题的反复、严肃、执着的沉思。数学学习中的＂主体反思＂,特指学生适时回望学习的经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程,其最终目的是促进学习目标的有效达成。 相似文献
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在今天的化学教学中,学生科学思维能力的培养十分重要。著名教育家赞可夫曾说：＂教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱＂。在化学教学中,要培养学生会思维,学会积极、科学的思维,就要时刻注意学生科学思维能力的培养。培养学生科学思维能力的一般模式为：先形成定势思维,再利用定势思维的积极性,克服其消极性,形成发散思维,最后由发散思维的再辐合使思维活动进一步深化,循环往复,螺旋式上升。下面就此谈谈笔者的一点看法和体会。 相似文献
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作者由高中学生在英语学习中的语言错误,反思英语教学中思维训练的缺失,分析知识构建的内涵,同时着眼英汉思维差异对构建新知识的客观干扰,提出英语教学的实质就是在学习者的大脑中＂塑造英语思维模式＂,要从课堂有效思维训练,增强语感入手进行实践。 相似文献
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现＂经验型＂教师向＂反思型＂教师转变,并不断提高教学反思能力,必须掌握教学反思的方法.教学反思是教师专业发展过程中必备的一种能力.教师通过反思,能够不断觉醒自己的教育理念,更新教育思维方式,改善教育行为方式,凝练教育教学艺术. 相似文献
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王凌诗 《中国科教创新导刊》2010,(22):37-38
通过＂北京市小学科学实验教师新仪器新设备实用技能培训项目＂实施过程中使用＂合作-反思式＂备课模式的试验,提出了基于＂合作学习＂和＂反思性教学＂理念的一种新的备课模式。本文就＂合作-反思式＂备课的方法和步骤,以及在实施过程中的注意事项进行了论述。在中小学教师培训过程中,通过使用＂合作-反思式＂备课模式,提高培训者的教学效果,不仅可以促进培训者的专业发展水平,还可以提高培训效果,是一种值得推广的培训备课模式。 相似文献
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本文在分析现行＂金工实习＂和＂电子工艺实习＂等实践课程的教学组织模式的基础上,对照有效教学理念框架的要素,逐个比照思考,提出全新的实践课程教学组织模式——缩短参观体验式实习,根据学生的兴趣爱好,进行实际操作式实习,最后合作完成作品。这样便可充分发挥学生的创造性思维和团队协作能力,并促使教师持续进行教学反思和创新,切实有效地提高实践教学质量。 相似文献
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近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
移动学习经过近二十年的发展,正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域,也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题。目前我国移动学习研究正处于反思发展阶段,以理论研究为主,整体趋于以研究领域内某一分支进行深入剖析和扩展的＂树形拓展＂研究模式。相较于国际范围内以实践研究为主、趋于＂实践-反思-再实践-再反思＂的＂环状循环＂研究模式,我国移动学习应加强多领域合作,将研究重心从＂技术＂回归到＂学习＂上,通过应用研究、实践研究,落实移动学习效果。未来二十年,我国移动学习发展将经历基础环境建设、知识体系化建设和学习服务建设三个迭代循环的阶段,应发挥移动学习在不同领域内的优势,开发有效促进移动学习的工具应用,拓宽理论视域,开展移动学习活动、策略及评价的研究。 相似文献