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1.
本文主要探讨CALLA教学模式在《护理专业英语》教学改革中的应用,将泸州医学院2009级护理专业192名本科学生随机分为两组,试验组(98名)采取CALLA教学模式,对照组(94名)采取传统的教学模式,学期结束后,比较两组学生专业英语能力测试的成绩、学生对教学方法的评价,结果显示:试验组学生专业英语能力测试的成绩、学生对教学模式的效果评价优于对照组(P<0.05)。因此,CALLA教学模式在《护理专业英语》教学中的应用效果优于传统的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,更好地提高教学质量及培养学生的综合能力。 相似文献
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罗凌 《赣南师范学院学报》2008,29(2):136-140
本研究对105名英语专业一年级学生进行了为期一年的元认知策略培训实验,以考察其对提高专业英语学生自主学习能力的效果。结果表明,与对照组相比,培训显著提高了实验组学生的元认知策略运用水平,并全面促进了学生英语听、说和综合技能的发展;同时,较之常规的讲座式培训方式,基于学习档案的元认知策略培训似乎更能保证学生的投入,避免培训流于形式,从而更有效地提高元认知策略运用水平,促进了英语学习各项技能的均衡发展。 相似文献
3.
《考试周刊》2018,(3):5-6
目的:探讨情景模拟教学法在《基础护理学》中的应用和效果。方法:选择2012级统招护理本科生71人作为对照组,2013级统招护理本科生70人作为实验组,对照组采用常规传统教学法进行教学,实验组采用情景模拟教学法进行教学,通过测试基础理论、操作技能、综合能力测试及问卷调查等方法进行效果对比。结果:实验组在基础理论考试、操作技能考试、综合能力测试及问卷调查结果均显著优于对照组,学习态度及学习动力也明显好于对照组,两组考核得分均有显著差异(P<0.05)。结论:在《基础护理学》教学中应用情景模拟教学法,有利于调动护理生的学习积极性、主动性,激发对护理专业的学习兴趣,提高护理生的综合能力。 相似文献
4.
本文对166名非英语专业大学生(61名英语学优生,105名英语学困生)进行了元认知策略问卷调查.根据结果分析并在综合Oxford(1990)和Cohen(1997)的策略培训模式之后建立了针对语言学习低效者的元认知策略培训模式,并实施了为时一学期的培训,而后用课堂观察、访谈等方式对105名学困生(47人为实验组,58人为对照组)进行了二次调查,并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析.结果表明培训能大幅度提高实验组元认知学习策略的使用和学习成绩,这意味着元认知策略对英语学习困难学生有着较大的影响,本研究采用的元认知策略培训对他们是有效的. 相似文献
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徐燕菊 《广东职业技术教育与研究》2020,(2):48-51
目的:探索超星学习通下的混合式教学法在护理管理学教学中评价效果。方法:结合护理管理学课程内容与教学目标,选取三年制高职专科护理学10班、11班为研究对象,将11班作为实验组62名,10班作为对照组59名。实验组将超星学习通混合式教学法引入护理管理学教学实践中,采用超星学习通APP混合式教学的方法进行教学活动,对照组按照传统方法授课。课程结束后,比较两组学生期末成绩。结果:90.3%的学生满意超星学习通移动式教学方法。实验组学生期末平均成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于超星学习通混合式式教学法作为一种全新的教学模式,可提高学生的自主学习能力、沟通能力和团结合作能力。 相似文献
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目的:探讨案例教学法在专科护理《生物化学》教学中的应用及教学效果。方法:选择2009级专科护理专业2个班分别设为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法完成《生物化学》教学任务,实验组以案例教学法完成教学任务。结果:授课结束后,对比两个班期末理论考试成绩和学生对教师教学质量的评价,实验组优于对照组(P<0.01),对实验组学生做问卷调查,85.2%的学生对于案例教学法给予正性评价。结论:案例教学法在《生物化学》教学中教学效果优于传统教学法,能够促进学生对学科知识的掌握,培养学生应用学科知识指导临床护理实践的能力。 相似文献
8.
目的:分析建构主义学习理论在内科护理教学中的应用效果。方法:从我校2018级专升本护理专业中选取2个班的学生作为研究对象,共计83名,A班43名作为观察组,B班40名作为对照组。随机将83名学生分为观察组(43名)和对照组(40名),对照组采用传统教学方式,观察组采用以建构主义学习理论为指导的教学法,评价对比教学模式认可度、理论成绩、操作技能和综合能力评分。结果:观察组理论成绩、操作技能和综合能力评分均优于对照组(P<0.05)。结论:基于建构主义学习理论的内科护理教学模式是一种能全面提高学生临床护理能力的模式。 相似文献
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《教育教学论坛》2015,(49)
目的:探讨参与式教学方法在《壮医药线点灸学》教学改革中的应用效果;方法:选取2012级中医学(定向班)专业班和2012级中西医结合专业班100名学生为实验组,采用参与式教学方法授课;2012级中医学专业班98名学生为对照组,采用传统的理论授课的教学方式。课程结束后,通过对学生考核和发放调查问卷进行对比评价参与式教学的教学效果。结果:实验组理论考核成绩及实践操作成绩与对照组对比,差异均有显著意义(P<0.05);经调查问卷结果显示,参与式教学方法有利于提高学生的自主学习能力、实践操作技能、学习兴趣、解决问题能力、沟通能力,与对照组相比,差异有显著意义(P<0.05);结论:参与式教学方法可提高教学效果,培养学生综合能力。 相似文献
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目的:探讨课前关爱理念应用于《老年护理》教学中的效果。方法:随机抽取2012级4个高职护理班,分别采用课前关爱和传统教学法授课,并对4个班教学效果进行比较。结果:实验组学生的学习成绩明显高于对照组(P<0.05)。课前关爱对培养学生敬爱老人的道德素养有很大的作用,同时有利于培养学生的自主学习能力,激发其学习兴趣,提高了分析、解决问题的能力及团队协作能力,有利于提高教师的业务水平。结论:课前关爱应用于《老年护理》教学中是可行的,比传统教学法更能提高学习效率。 相似文献
12.
李靖 《中国科教创新导刊》2011,(31):43+45-43,45
目的探讨PBL教学法在《临床检验基础》教学中的应用效果。方法抽取2008级五年制高职医学检验技术专业学生两个班,随机分为实验组和对照组。根据《临床检验基础》课程标准的要求,实验组采用PBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组仍采用传统教学法。将两组理论考核成绩、问卷调查自主学习情况进行比较和分析。结果实验组理论考核成绩明显高于对照组（P〈0.05）。结论PBL教学法提高了学生的学习积极性和参与意识,能够培养学生的独立思考、解决问题的能力,有利于提高学生的综合素质。 相似文献
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吴晓蓉 《佳木斯教育学院学报》2013,(6):452-453
本研究通过问卷调查和访谈了解理工院校大学英语学生在听力学习中元认知策略的使用情况,并探讨元认知策略与英语听力水平之间的关系,旨在引起广大师生重视元认知策略在听力学习能力培养中的重要性。同时在教学过程中嵌入有效的元认知策略培训,指导听力课堂教学,监督学习者网络环境下的课外自主性听力学习,从而帮助学生全面提高语言综合运用能力。 相似文献
16.
蔡丹 《昭通师范高等专科学校学报》2007,29(3):43-46
元认知策略对于听力水平的提高具有潜在的作用,能有效帮助学生在听力过程中进行自我调整和自我规范。因此,在听力教学过程中进行元认知策略的培训能有效提高学生英语听力水平。在对昭通师范高等专科学校外语系学生进行的元认知策略培训的研究中发现,学生专业英语听力水平在策略培训后有显著提高,而且在提高的程度上学习能力弱的学生更具有明显的效果。 相似文献
17.
本文基于当前的元认知策略理论,采取合理的训练模式,对大学生进行基于网络环境下的交互式英语学习模式中元认知策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习元认知策略培训有利于提高大学生英语学习能力。 相似文献
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目的：探讨创客教育在《运动治疗技术》实践教学中的效果。方法：采取随机抽样法抽取铜陵职业技术学院康复治疗技术专业的2019级和2020级两个班学生分别作为对照组和实验组。对照组的50名学生将会采用传统的实践教学方法,而对实验组的53名学生进行教学时将会融入创客教育。结果：根据实验组和对照组在实践操作考核测验、理论成绩、创造能力测验比较差异均具有统计学意义(P<0.05),通过数据分析显示90%以上的学生认为创客教育可以提升教学效果。结论：创客教育应用于《运动治疗技术》的实践教学有利于强化学生的理论功底和实践能力、激发学生的学习兴趣和积极性、提升学生的临床思维能力和合作能力、提高学生学习的自主性和创新意识。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(32)
目的:探讨微课在高职护理专业学生《精神科护理学》教学中的应用方法及效果。方法:随机抽取我校2015级大专护理三年制学生1个班为实验组(n=59),1个班为对照组(n=57)。实验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将相关章节的重难点制作成微课视频;对照组采用传统教学方式。比较两组学生在《精神科护理学》期末考试中的成绩,并采用自行设计的问卷调查两组学生对《精神科护理学》教学效果的评价。结果:实验组同学在期末考试中全班平均成绩高于对照组(P<0.05),实验组同学认为微课教学可以提高学习兴趣(83.0%)、提高学习主动性(86.4%)、增进对内容的理解(81.4%)、有利于掌握重点难点(78.0%)并对授课方式较满意(89.8%)。结论:与传统教学方法相比,微课教学法更能激发学生的学习兴趣,增进学生对知识点的理解和把握,提高学生对授课方式的满意度。 相似文献
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本文旨在通过以护理技能竞赛为引领,探索其在基础护理实训教学中的教学效果。我们选取了2017级护理1、2班为研究对象,1班55人为实验组,2班56人为对照组,实验组采取常规教学与护理技能竞赛结合的方式教学,对照组采取常规教学,比较两组教学满意度。结果显示,实验组教学效果满意度高于对照组。因此,运用护理技能竞赛有利于提升护生的综合素质,培养实用型护理人才。 相似文献