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教师是专业化的职业,有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专业化既是一种认识,更是一个奋斗的过程;既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。一、专业发展:教师专业化的核心专业化是一个社会学概念,是指一个普通的职业群体在一定时期内,… 相似文献
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“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。”秋冬交替之际,济南市姚家镇数学教师专业化成长阶段性研讨会在姚家小学隆重召开。全镇数学教师齐聚一堂,就“小学数学教师专业化成长”问题进行了深入、广泛的交流。专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业水平,成为专门职业的过程。教师专业化则要求教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略。80年代以来,教师专业化成长逐步成为世界性教育潮流。在我国,教师专业化发展更有重要意义。一是因为教师专业化发展… 相似文献
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全国范围的课程改革,在国家统一部署下有计划、有步骤地进行着。教师任重而道远,在教育领域的变革中担任着重要角色,起着重要作用。在学校教育当中,教师的态度和意识,不仅在知识上而且在品德上同时影响着学生的成长。教师不应只是知识的传授者,还要做学生发展的促进者,教师应关心学生各方面的发展。当教师仅仅是“知识传授者”的时候,教师的职业就可以被同等学力的任何人来代替,而当教师是“学生发展促进者”的时候,教师的职业就具有了不可替代性。由此看来,教师的专业化是大势所趋。教师必须是专业的,应像医生一样,不能随便被人替代。但是,… 相似文献
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教师专业化发展是实现三位一体新课程教育目标的基础和保证。根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法,使教师能吸收课程或教学实践方面的主导性革新;开发和运用课程和教学实践方面的新策略;帮助教师提高教学效率是教师专业发展的主要内容。促进教师的专业化发展,就是促进教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略传授知识。为此,在教师的专业化发展中,培养教师对教学实践进行分析和反思的习惯是非常重要的。过去为教师提供分析和反思素材的手段和方法通… 相似文献
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杨丽霞 《黑龙江教育学院学报》2004,23(6):47-48
新一轮课程改革对教师的专业化发展提出了新的要求 ,教师不再是单纯的知识传授者 ,在新课程思想下 ,教师将成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。新课程要求教师角色要进行根本性的转换 ,这种转换不仅对教师 ,而且对培训工作提出了挑战。 相似文献
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教师一直被认为是知识的占有者和传授者，正所谓“师者，传道授业解惑也”。随着时代的不断发展和进步，尤其是进入21世纪，信息技术飞速发展，经济全球化日益加快，社会对教师的工作要求逐步提高，教师将成为学生学习的指导者、未来的设计者、智力资源的开发者，这就要求教师不仅要有扎实的专业基础知识，而且还要有高尚的职业道德，不仅是学科教学的专家，还应该是教育专家，不再是终结性学习，而是要终身学习不断更新。当前，在推进素质教育和课程改革的过程中，教师的专业化已成为一个关键因素和热门话题，教师专业化对广大教师来说不仅是一种责任和压力，还是一种挑战。 相似文献
7.
随着新课改的全面实施,教师的专业化成长已成为新课程实施成败的关键。教师专业化包含教师职业具有的独特的职业要求和职业条件,具有较强的专业性和特殊性,教师的专业化包含两个方面的内容:一是提高教师任教学科的知识水平,二是教学技能技巧方面的训练和提高。现就新课程背景下教师专业化成长的有效途径做一些思考。一、树立职业理想在人生规划中激励自己古人云:"师者,人之模范也。"新课程对教师的要求是以德立教,率先垂范,为人师表,无私奉献。因此,教师既要当经师(传授知识),又要当人师(人生 相似文献
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教师专业化是现代教育发展和新课程改革发展的必然结果,早在20世纪70年代欧美就提出了教师专业化的口号。教师专业化要求教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的骨干．而且是教育教学的学者专家。总而言之, 相似文献
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杨庆余 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z5)
长期以来,我们一直认为,教师并不需要创造知识,教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识;教师并不需要研究,教师的任务就是运用他人研究出来的成果。于是,课程常常就只被认作是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序,教师只要通过理解、诠释和执行,使预设的课程变为实际的活动即可。今天的学校教育,对教师已经有了新的专业要求。因为今天的教师,已经不仅仅是一个知识的传递者,而且更是一个道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者以及情感、意志、信念的塑造者。这就意味着对教师来说,不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样… 相似文献
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教师专业化发展的内涵至少包括六个方面：第一，教师不仅是一种谋生的职业，而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”，教师专业要求教师要有学科知识，还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二，教师的知识能力既具有学科专业性，更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生，就是缺乏教育专业的知识和能力。第三，教师专业化是教师自我发展的过程，是一个不断追求的奋斗过程。 相似文献
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现代教育是与现代化建设相适应的开放性、创新性和信息化的终身教育。现代社会对教师的职业素养提出了更高的要求。教师的职业素养直接影响着教育的未来和教育的质量。具有良好的职业素养的教师不仅是一名优秀的知识传授者,还是一名优秀的身教影响者,对于学生的言行举止、道德观和价值观都起到特殊的作用。 相似文献
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许文龙 《中小学实验与装备》2009,19(1):13-13
建构主义是在研究儿童认知发展基础上发展起来的,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论．建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 相似文献
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多媒体网络系统介入学校教学过程,不仅优化了教学手段,而且提高了对英语教师的要求,也改变了英语教师在英语教学中的角色。教师是知识传授者。知识传授者的角色也是多媒体环境下教师角色之一,这种角色本身是不能淘汰的。但是与传统所不同的是,它不再是教师唯一的或常规的角色,在多媒体网络环境下,教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师的教学行为由重传授向重发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变; 相似文献
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自主性学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者, 相似文献
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自主性学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。 相似文献
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王永辉 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师不仅要传授知识,更要把主要精力放在新旧知识的内在联系上,充分调动学生的积极性,激发学生学习兴趣。教师应该成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此,我在课堂教学中很注意复习旧知识,挖掘 相似文献
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高职院校的教师培训一直是学院的薄弱环节,重视和加强高职教师培训改革已成为高职事业发展的迫切需求。高职教育也称"就业教育","就业教育"要求教师不仅是"知识的传授者",而且应是"学生发展的促进者","就业教育"要求高职院校的教师培训更应注重教师的"专业化"教育、"特色化"教育。为此,高职院校应更新教育观念,优化教师培训的方法,改革教师培养模式,加强与企业的联系与合作,形成独具特色的高职教师培训新体系。 相似文献
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新课程的全面推进,教学改革的深入开展,不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。■教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中 相似文献
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教师专业化是20世纪60年代以来国际教育界的一股强劲旋风,迅速席卷了世界各国.它要求各国政府提高教师的社会地位和职业待遇,重视教师专业发展,使教师具有像医生、律师、注册会计师那样的专业不可替代性;它要求教师不仅是学科专家,而且是教育专家;不仅是有知识、有学问的人,而且是有专业追求的人.
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李启明 《濮阳职业技术学院学报》2007,20(3):148-149
建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就要求我们的教师要建立新型的知识观、师生观和教学现,提高自身素质,改进教学方法,提高教学水平。 相似文献