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1.
历史学科的教学目的不是在于让学生去掌握浩如烟海的历史事件本身,而是通过研究人类社会发展的具体过程,在发现问题和解决问题的过程中使学生掌握历史发展的规律,鉴往知今,服务现实。所以,历史教学的主要目的是培养学生解决历史问题的能力。那么,如何在研究性学习中培养学生分析问题、解决问题的能力呢? 相似文献
2.
王云志 《小作家选刊(小学)》2011,(7):155-155
现行历史教学大纲规定：历史教学有三大基本目的,即中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见,中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上,目前基高中各年级的历史教学很难兼顾这三项功能。学生忽视知识的全面掌握,淡化了能力的培养。 相似文献
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精致化教学是追求卓越、精益求精、周到细致、精雕细刻的教学;初三历史复习教学,应该精研复习目标、精准复习内容、精化复习方法,在复习过程中让学生掌握考纲规定的基础知识,学会掌握初步分析历史知识问题的能力. 相似文献
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创设快乐的教学情景。让学生“心动”。历史教学的最终目的,并不仅仅在于让学生掌握多少历史知识,而应该在掌握知识的基础上培养学生的学习方法,为学生的终身发展铺路奠基。学生学习的过程实际上就是学生从提出问题、分析问题到解决问题的过程,学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。在历史教学实践中,让学生成为历史学习的真正主人,就要采用多种途径、形式和方法,让学生真正地“心动”起来。 相似文献
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使学生牢固地掌握历史基础知识,是中学历史教学任务之一。可是就目前中学历史教学的情况来看,学生所学历史基础知识,普遍存在着时间(年代)观念薄弱,空间(地点)观念模糊,历史概念不清,往往张冠李戴等现象。因此,在中学历史教学中重视巩固学生的历史基础知识,是提高历史教学质量的重要问题之一。一、首先要明确学习目的,培养学习兴趣,调动学习积极性。学生学习和掌握历史基础知识的过程,是一种心理活动的过程,要引导学生学习和掌握好历史基础知识,就要了解学生的学习心理。当学生认识到学习历史的重要性的时 相似文献
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赵锡龄 《历史教学(高校版)》1994,(3)
世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。所谓掌握历史线索就是知识结构的内在联系。为了使学生掌握系统的、完整的历史基础知识,必须在教学中重视历史知识的联系,引导学生认识、了解历史发展过程中历史事件的相互联系和因果关系,才能使学生掌握历史发展的规律,克服在学习中对历史知识混淆不清、张冠李戴等弊端。如何在历史教学中既能加强学生的基础知识,又能使学生的能力有较大的提高,这是历史教师十分关心的问题。在长期的历史教学实践中,我特别注意联系法在历史教学中的 相似文献
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在历史教学过程中,教师要把教学过程变成学生发现问题的过程,而不是简单获得知识的过程。这就要求教师要充分利用学生在学习中的积极心理因素,抑制和化解消极因素,把学生带入和谐自然、轻松愉快的学习境界,既让学生掌握丰富的历史知识,又培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。一、创设问题情景,引发学生的求知心理 相似文献
9.
近年的高考历史学科考查中,考生在必备知识巩固方面存在历史学科概念理解混乱、历史基本规律认识不清、历史学科思维方法及重要观念掌握不牢等问题。对此,复习教学中,教师应突出核心主干知识的复习,重视学生的历史基本规律感悟学习并渗透价值观念引领,引导学生在理解掌握和迁移运用知识的过程中掌握学科思维方法。 相似文献
10.
张仕林 《中国科教创新导刊》2012,(24):85-85
针对旧教学模式中历史教学现状,在历史教学改革中,采用现代教学手段,配合各种教学器具再现历史,激发学生学习兴趣,巧妙设置问题和过程情境,使学生在掌握基础知识的同时提高学习历史的综合能力,并从中进行思想教育. 相似文献
11.
袁富强 《中学政史地(高二)》2006,(2)
根据高三历史教学的总体步骤,第二轮复习马上就要开始了。这一轮复习是学生提高学习成绩的关键一环。主要是在第一轮复习的基础上,掌握历史发展主线、专题知识结构、历史发展的阶段性特征,培养分析、比较、归纳、概括能力和系统化的思维能力,进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和提高运用这种观点分析历史问题、解决历史问题的能力。在第二轮复习过程中,考生应注意以下几个问题。 相似文献
12.
教学论的基本问题是把握复杂的教学现象、掌握教学过程本质和促进教学论发展的关键。教学论发展史上每一次重大的突破和革新,都源于基本问题的生成和转换。梳理和分析教学论基本问题的历史演变,明确“理解”作为教学论基本问题的当代走向,对建构教学论新体系具有重要意义。 相似文献
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李景山 《学生之友(初中版)》2012,(10):18-18
初中历史新课程标准要求学生在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能．初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力,因此教师在教学中注重学生综合能力的培养就显得格外重要。 相似文献
14.
龚奇柱 《历史教学(高校版)》1981,(4)
加强中学历史课的基础知识教学和发展学生的能力,是中学历史教学在智育方面始终不可忽视的基本任务,二者同样重要.当前中学历史教学中对发展学生能力问题还没有引起普遍重视.有的同志习惯于让学生勾书、搞"对号入座",以教科书上的练习题能让学生在课本上找到答案为满足,这不利于发展学生的能力,培养有聪明才智的建设人才.发展学生的能力是在整个教学过程中进行的.让学生掌握基本历史知识的过程,就是发展学生能力的过程.因为离开让学生掌握基本历史知识的过程,就谈不上发展学生能力.历史教学中发展学生 相似文献
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林育清 《中国教育发展研究杂志》2009,6(10):131-131
我所教的是初一年级的学生,这些学生以前从未接触过历史课,所以还未掌握学习历史的一般方法和原则。那么在教学过程中,要借鉴学生其他学科的学习方法,传授一系列学习历史的方法和原则,并在教学过程中有意识地引导学生运用历史的学习方法去进行学习、掌握知识、提高能力。下面就我教学过程中的方法作简单介绍。 相似文献
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《历史课程标准》明确指出:"教师在教学中应采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣,拓展学生学习和探究历史问题的空间。在掌握历史基础知识的过程中,逐步形成正确的时空概念,初步具备阅读、理解、处理历史信息的能力,形成丰富的历史想象力。"因此,探索历史教学中如何激发学生丰富 相似文献
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历史新课标中指出,历史课程改革要通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间,使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题.在"知识与能力目标"中又提到:学生在掌握历史知识的过程中,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,以及陈述历史问题的表达能力,教材的编写也突出了培养学生实践能力的特点.在教学过程中,教师怎样才能依据目标、依托教材,改进教学方法和教学手段,扎扎实实地培养学生的实践能力呢? 相似文献
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问题探究式历史学习不注重对知识的系统性掌握 ,主张通过发展学生批判性思维 ,引发学生不同质的疑问和想法 ,使其互相碰撞，进行探究，进行知识建构和价值认同 ;问题探究式历史学习打破传统的教学模式，以深入了解学生真实的情况、创设情境与问题探究相结合和注重以促进学生发展为目的的学习过程为教学原则，以解决问题的思路设计和展开教学过程。 相似文献
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试论中学《历史与社会》课堂中的问题教学 总被引：1，自引：0，他引：1
胡秀武 《希望月报(上半月)》2007,(10):119
所谓问题教学,是指以问题为中心进行的教学过程,它需要把教学内容转化成问题,并引导学生解决这些问题,从而使学生掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。新课程背景下的《历史与社会》课堂中应重视问题情境的创设、问题解决的方法,借以提高学生的人文素养和科学素养。 相似文献