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胡丽丽 《教学月刊(小学版)》2014,(8):52-53
<正>教师的素质直接决定着素质教育的成败。教师素养的提升,不仅关乎教师专业成长,更关乎到千千万万个孩子的未来。为了有效推进2011年温州市教育局提出的《温州市中小学幼儿园教师学科素养提升行动实施方案》的实施,进一步提高我市幼儿教师的专业素养,针对今年素养提升培训主题 相似文献
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黄静 《中学历史教学参考》2013,(5):23-25
“教师学科素养提升行动”是2011年3月温州市教育局面向全市中小学幼儿园教师开展的旨在切实提高教师专业水平和教学能力、提高教育教学质量的专项行动,《光明日报》将其称为“重读课本”的行动。为了全面推进“教师学科素养提升行动”,温州市教育局又印发了《中小学教师学科素养提升行动实施方案》。 相似文献
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白润华 《山西教育(综合版)》2008,(10)
教师是教育之魂,教师的素养在很大程度上关乎国民教育的整体水平。因此,提升教师的专业素养,促进教师的专业成长,提高教师实施新课程的能力是深化课程改革、全面提 相似文献
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夏淑萍 《上海课程教学研究》2023,(2):48-53
教研是总结教学经验,发现教学问题,研究教学方法的过程。现阶段农村幼儿园师资队伍力量薄弱,教师专业素养不足,直接导致教研效果偏差,但是教研的有效性直接关乎幼儿园课程变革和教师专业成长的有效性,因此提升教研的有效性至关重要。将从提升温度,激发教研参与兴趣;把握尺度,规范教研开展流程;挖掘深度,优化教研工具使用这三个维度出发,建立有活力的农村幼儿园教研的新样态,提升教研活动有效性,促进教师个体和群体的专业成长,从而提升整个农村幼儿园教师队伍的整体素质。 相似文献
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教师的专业素养影响课堂教学质量的提升,“机缘”与“巧合”是促进教师专业成长的重要因素.通过名师导航、优质课竞赛、学术会议参与、课题研究、论文撰写、试题命制等方式,可有效促进地理教师的专业素养提升. 相似文献
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在我国当前特殊的语境下,教师素养与教师专业素养、教师发展与教师专业发展不仅仅区别在"专业"二字上,教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,并且总是以教师的基础性素养为中心,它经过不断探索在提升的过程中回旋地前进。然而我们关于人的基础性素养的东西强调得少之又少,人们的文化底蕴没有厚重感,反倒是一味地追求和国际接轨的"专业产物"。这就需要明晰关于教师的诸概念;需要探究教师素养与教师专业素养之间的关系;需要从教师发展的"生境"、教师的主体意识、实现教师"职业人"到"人"的过渡和教师发展制度等方面来审思与确证:教师发展迫切于教师专业发展。 相似文献
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学生信息素养的养成,离不开信息技术教师扎实、精湛的专业素养,而教学基本功正是其中的专业基石,本文拟结合江苏省青年教师信息技术基本功大赛县域选拔过程与结果,通过表格数据,对县域信息技术教师的教学基本功现状进行分析,并探索提升基本功专业能力的途径。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(2):98-100
高校是人才培养的摇篮,高校教师更是人才培养的主要实施者和参与者。既具有渊博理论知识素养又具备扎实专业技能素养的高校教师双师化成长,不仅关乎教师个体、高校,更关乎行业的生存与发展。高校家政专业是教育部2012年列入本科招生目录的新兴专业,探析行业背景下高校家政专业教师的双师化成长路径,提升双师化成长效率,是提升教师个体成长与发展,提高家政服务行业人才供给质量,保障家政服务行业未来可持续健康发展的必由之路。 相似文献
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教师在获得学生学情分析数据后,如何以此为依据调整教学预设,以应对学生的个性与差异性,提升教学活动的针对性和有效性,最终实现精准教学,是一线教师亟待提升的专业素养。本期话题围绕“基于学情分析,实施精准教学”展开探讨。 相似文献
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学生"核心素养"是全体学生都应该具备的、构成他们"成为健全人"基础的"少数关键素养"。基于学生核心素养培育诉求的小学卓越教师培养目标既包含教师作为一个人在生活、工作以及专业价值取向上的"自我卓越",还包含教师对学生产生的影响以及在帮助学生获得核心素养的提升方面所展现出的素养及其外化程度,也就是教师的"专业卓越"。在培养卓越小学教师的方法和路径选择上,"小学全科教师培养"既是"卓越"目标的具体化,也指通向"卓越"的具体模式,它包含"培养全科小学教师"和"全科培养小学教师"两个层面的含义。"全科"既指师范生的培养目标和应该具备的品质和能力,也是一种师范生培养的模式。在实践中,尤其应该注重在整合课程学习中提升师范生的跨学科学习素养,培养他们在具体情境中发现问题、反思问题和解决问题的素养,并注重师范生(教师)之间的交流和合作。 相似文献
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大学提高教育质量和培养人才的关键在于大学教师,大学教师的专业素养和职业前景是普通高等学校发展与提升竞争力的核心优势。大学教师必须是在知识分子中慎重选取并能够正确处理好教学与科研权重关系,又具备理想的思想政治素养、职业精神素养、教育教学素养、科学文化素养和科研能力素养,且有志于普通高等学校教育的优秀人员。 相似文献
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肖磊 《课程.教材.教法》2018,(1):120-125
教师专业化不仅关乎教师社会地位的提升,更关乎教育事业的科学开展。教师教学转化能力的养成与提升是教师专业化的核心。这种能力并非自发形成的,而是需要经过长期的教师教育方能养成。由于师资的结构性短缺和模仿国外,我国教师政策逐步走向开放化,但相关制度尚不健全,忽略了"准教师"教学转化能力的考察。摆脱这种困境的可能路径有两个:其一,摒弃教师开放化政策,保证未来教师具备较高的专业素养;其二,继续教师开放化政策,但完善相关制度,保证教师队伍建设的自由度与公正性。 相似文献
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高质量的课堂教学取决于教师宽阔的视野和一流的专业素养。对于高素养的教师，课程的形式是次要的，关键在于教师的教学智慧。教师的教学智慧可以从多方面获得，最直接的来源是长期的课堂教学实践。教师需要借助外力和内部自我监控来提高课堂教学效益和自身素养。学校为教师提供的“同课异构”对教师既集中集体智慧，又尊重个性化教学，同时对提升课堂教学质量将起到支撑作用。 相似文献
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中小学教师数字素养水平关乎我国教育现代化发展进程和教育强国战略的实施.对我国北部X省和Y省464名中小学教师数字素养的调查显示,我国中小学教师数字素养整体处于中等水平,特别在"专业参与""教与学""评价"和"提升学习者数字素养"方面还处于初级阶段.中小学教师数字素养发展受主客观多重因素共同影响.提升教师对数字素养的价值认知,满足教师数字素养的个性化学习诉求,搭建智能教学空间,营造数字化教学氛围是提升中小学教师数字素养的有效途径. 相似文献
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随着课程改革的不断推进,教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快突显出来,其中根本性的问题在于教师专业水平与课改深层次的要求不相适应。教师的工作岗位主要在课堂上,教师专业发展的需要也是在课堂中产生的,教师的专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展的,教师任职的学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业发展的基地。只有把教育教学研究的重心下移到学校,把教学研修的任务落实到教师,才能实实在在地提升教师的专业水平, 相似文献
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许文君 《集美大学学报(教育科学版》2012,13(3):6-9
中小学语文教师的专业素养是语文教育发展的关键,它与中小学生语文综合素养的提升和精神成长密切相关。尽管语文教育界名家辈出,但从目前的语文教育和语文教师队伍的发展现状看,语文教师专业素养的发展仍是基础教育研究中的重要课题。提升中小学语文教师专业素养应结合语文教育实践,从提升教师的专业知识、专业能力和专业发展意识人手。 相似文献