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后现代知识观视野中的课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
一、课程改革的历史机遇:知识观的转型
本次课程改革有前所未有的历史机遇--知识观的转型.知识观的转型指的是现代知识观向后现代知识观转变,正如利奥塔指出的:当社会进入众所周知的后工业时代,文化进入众所周知的后现代时期,知识的状况被改变了. 相似文献
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在新一轮的基础教育课程改革中，对知识观的理解直接影响到对新课程的解读。本文首先对现代知识观以及现代课程观进行阐述，在此基础上对后现代知识观和后现代课程观进行解释、比较，最后说明课程观转型对教育体制改革的影响。 相似文献
3.
从现代知识观到后现代知识观的转变——论课程设计的变革 总被引：3，自引：0，他引：3
知识观是课程设计的哲学基础，知识观的转型势必引起课程设计的变革，这是课程发展的内部规律；现代知识观的基本特征主要有客观性、普遍性和中立性；后现代知识观的基本特征主要有化性、境域性和价值性；现代知识观到后现代知识观的转型对课程设计主要环节，课程目标、课程内容、课程结构和课程评价变革有所要求。 相似文献
4.
后现代知识观对当今课程研究的启示 总被引：7，自引：0，他引：7
王玉琼 《集美大学学报(教育科学版》2001,2(3):24-26
后现代主义是当今世界影响最为广泛的一种思潮，其中利奥塔所提出的后现代知识观对当今我国的课程研究有着重大的启发意义。知识的形式、性质、传递方式和价值都发生了前所未有的变化，这对旨在传递知识的学校课程来说必定也是变革性的。从课程内容、课程标准、课程实现方式和课程评价方式四个方面阐述了后现代知识观对璀课程研究提供的启示。 相似文献
5.
后现代知识观与基础教育课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
刘春梅 《濮阳职业技术学院学报》2007,20(1):104-106
知识观对于课程改革的影响是巨大的。本文分析了后现代知识观的基本意蕴,并进一步探讨了后现代知识观对我国基础教育课程改革的启示。 相似文献
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知识观是课程观的哲学基础,知识观的转型势必引起课程观的变革。与现代知识观相比,后现代知识状况发生了巨大的转变,突出表现在知识的生成性、知识的个体性、知识的境域性和知识的非良构性。与此相对应,形成了以对话课程观、自主课程观、本土课程观和实践课程观为主要特征的新课程观念。 相似文献
7.
当代社会巨大变革的背景下,面对知识经济时代的挑战和高等教育自身发展的需要,高校课程改革势在必行。本文从知识本身变化所引发的知识观的变革出发,对知识概念和知识观界定的多角度研究作了梳理,并深入探讨了现代知识观向后现代知识观转型关照下进行高校课程改革所需要的相关调整,以期高校教育培养出的高层次人才能够以高度的适切性面对复杂多变的现代社会。 相似文献
8.
本文从知识转型的相关概念入手,分析了当前从现代科学知识向后现代知识转型的两种不同的知识型的特点。与现代知识型相比,后现代知识型主张知识的文化性、境域性、价值偏向性。在此基础上,详细分析了知识转型所带来的课程观(课程范式、课程目标、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价)的六个转变。 相似文献
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本文从知识转型的相关概念入手,分析了当前从现代科学知识向后现代知识转型的两种不同的知识型的特点.与现代知识型相比,后现代知识型主张知识的文化性、境域性、价值偏向性.在此基础上,详细分析了知识转型所带来的课程观(课程范式、课程目标、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价)的六个转变. 相似文献
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当代社会巨大变革的背景下,面对知识经济时代的挑战和高等教育自身发展的需要,高校课程改革势在必行。本文从知识本身变化所引发的知识观的变革出发,对知识概念和知识观界定的多角度研究作了梳理,并深入探讨了现代知识观向后现代知识观转型关照下进行高校课程改革所需要的相关调整,以期高校教育培养出的高层次人才能够以高度的适切性面对复杂多变的现代社会。 相似文献
11.
后现代知识观在当下基础教育课程改革的学术语境中表现出一种较强的话语态势。后现代知识观以其独特的意蕴,对基础教育课程改革确实存有诸多的积极启示。但后现代知识观因其＂出身＂的时代背景与生存场域,注定了它对课程改革的影响并非总是积极的。须警惕：＂不确定性＂的混乱、＂先设语境＂的漠视、＂实践价值＂的虚幻、＂跨层越域＂的脱节、＂反科学知识＂的陷阱。审视与估量后现代知识观对课程改革的消极影响,有助于我们在课程改革行动中提高警惕,自觉、努力地去规避各种风险。 相似文献
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本文首先对传统知识观和后现代知识观进行了比较研究,在此基础上,从课程目标、课程设置、课程管理、课程评价等四个方面探讨了后现代知识观对课程建设的重要影响。 相似文献
13.
洪晓楠 《洛阳师范学院学报》2000,19(3):13-17
在后现代主义科学哲学的视域中,利奥塔通过对科学知识与叙事知识流变的历史考察,揭示了知识合法化的危机,构建了后现代的实用知识观,从而展现了现代科学哲学发展的困境和后现代科学哲学的前景。 相似文献
14.
后现代知识观与课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
建立在现代知识观基础上的理性主义课程观,强调课程内容以知识为中心,脱离现实生活世界,知识的完整统一性被破坏,其价值中立的课程属性使其很少关心社会,这种课程观导致现代课程出现种种弊端。建立在后现代知识观基础上的后现代课程观,对之进行了彻底地摧毁,其所强调的课程“理解性、情境性、创造性、综合性、价值性”等观点,对今日我国基础教育课程改革具有重要的指导意义。 相似文献
15.
王蓁 《中国教育技术装备》2009,(30):37-38
后现代主义思潮已经渗透到社会各个领域。在这种思潮的影响下,知识观的转型对当今课程研究也有着重大的意义。从课程目标、课程资源、课程实施和课程评价4个方面阐述后现代知识观对课程研究的影响。 相似文献
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知识与教育密切相连，教育是知识传播和发展的重要途径，知识又是教育的内容与载体。知识观构成了教学活动的内在背景。由知识观引发的教育思想的价值冲突涉及诸多范畴，如科学与人文；个人本位与社会本位；等等。历史上经历三次知识观的转型，而我们现在正处于由现代知识观向后现代知识观的转型。这是一种由绝对知识观向相对知识观、由普通知识观向境域知识观、[第一段] 相似文献
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从知识观视角看后现代课程 总被引：3，自引：0，他引：3
后现代主义是出现于20世纪60年代的对西方社会和全世界都极具影响力的一种思潮。本文通过后现代主义独特的知识观这一视角，分析其在课程上的三方面影响：课程内容、课程与教学、课程评价，从而对我国当今课程改革提出反思与建议。 相似文献
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知识观的演变与课程改革之间具有密切的关系。现代知识观具有本质主义、客观主义、精英主义和理想主义倾向。这种抽象理性主义的知识观导致了课程设置主体的一元化、课程内容选择的单向度、课程传递的知识位移性、课程评价的单一化等诸多弊端。后现代主义知识观力图冲破现代知识观所具有的抽象性和专断性，将差异性、情境性、多样性、生活化等诸多特征融入其中，从而使其课程观呈现出崭新的特色。 相似文献
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依托后现代知识观在知识属性、存在方式、适用范围、传承和发展等方面提出的理论,重新审视数学网络课程开发的新主张。本文认为数学智能化网络课程的设计理念应追求：人性化、个性化、交往互动和多元融合的评价模式。 相似文献
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随着现代知识观向后现代知识观的转型,教育的思维方式也发生着从“非此即彼”到“亦此亦彼”的范式革命,这对课程改革产生了深刻的影响。一是课程观向动态的、开放的和综合化方向发展。课程目标要超越知识达到对学生存在的关注;二是课程内容回归生活,课程内容更加关注知识的不确定性;三是学生的学习方式的转变。 相似文献