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1.
我们常说，在体育学习中，如果学生能带着问题学、带着问题练，这样的学生才是真正会学习的学生。于是我们想，让“问题”作为中介，在体育教学、训练中去启迪学生的思维，使学生保持探究的学习心态，把“思”与“练”有机地结合起来，并不断地促使学生去寻找问题的答案。在实践中学会质疑、学会解决问题是培养学生创造性学习的一个基本途径。一、何谓体育问题意识学生的思维总是和问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是学习的动力。体育问题意识表现为学生在体育学习中，常意识到一些自身难以解决的、带有疑惑的实际问题，并产生一种… 相似文献
2.
在体育教学中“体育后进生”是客观存在的。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。这些学生由于体育差而产生一些心理障碍,影响着他们的健康成长和发展。体育后进生的形成原因很复杂,其转化工作受到教学条件、教学观念、师资水平等诸多因素的制约,教学中怎样对“体育后进生”进行转化教育。是本文研究的主要课题。． 相似文献
3.
“心理策略”是指在体育教学中根据学生的心理特点和规律而采取的各种行动方式和方法。在体育教学中运用各种教学心理策略，能使学生在较短的时间内，掌握知识、技能，同时又能促进他们的心理发展。因此研究体育教学中的心理策略，具有重要的现实意义。一、预见和指导学习的心理策略在教学过程中不要让学生完不成动作或出现错误动作而失去学习信心时才去补救，而要善于根据教材和学生的特点，预测其易犯的错误和学习动作的难点，采取有针对性的教学手段和方法。这样教师就比较主动，效果较好。如在教排球垫球时，估计学生做这个动作，最容易… 相似文献
4.
情境教学法已经被各学科所用,在体育教学中又如何运用情境教学法也有待于我们去研究,在体育主要走运用情境教学中来激发学生的体育学习兴趣。在运用情境教学时要从教学的内容中、老师的教法中、老师的示范中发现美;设置一定的情境让学生学会合作,在情境中学会探究学会创造,有创新性的学习。 相似文献
5.
体育教育专业学生运动技能学习法初探 总被引：2，自引：1，他引：1
张萍 《沈阳体育学院学报》2001,(4):20-22
体育教学过程同其他教学活动一样 ,都是师生教与学的双向活动 ,教师和学生二者对教学效果起着同样重要的作用。然而 ,在长期的教学方法研究中 ,大部分多侧重于教师教法的研究 ,而对学生的学法研究甚少。现代教学理论强调了学生在教学过程中的主体地位。埃德加·富尔在联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中指出 :“未来的文盲不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人”。根据现代教学理论的要求 ,要想从根本上提高教学质量 ,除了教法的改革 ,更重要的是应通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养 ,使学生在学习过程中学会… 相似文献
6.
如何正确理解与运用探究学习 总被引：14，自引：0，他引：14
<正>现在的体育课程与教学改革,积极提倡“探究学习”。我们认为,“探究学习”主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,帮助学生深入理解体育学习内容中的原理和规律性的东西。但在体育教学实践中,我们还很少看到成功运用“探究学习”的案例。一些教师虽然在教学中也时不时地向学生提出一些问题,也让学生去“探究”,但教师提的问 相似文献
7.
周士敏 《上海体育学院学报》1987,(1)
“激励”就是激发人的行为动机,以促进个体有效地完成行为目标。体育教学过程中的激励手段,是指以激发学生从事体育学习的动机,以促使他们有效地完成体育学习任务的教学手段。它实质上是一种体育教学过程中的教师行为。在25种教师行为中,“在你完成动作时给你具体的指点”、“鼓励你克服遇到的困难”、“语言幽默富有趣味性”、“用形象的比喻来说明动作要领”等,学生认为“必要”的百分比最高。应提倡合理地运用激励手段。 相似文献
8.
<正> 在体育教学过程中,学生的“注意”是指学生对所学教材在心理上的指向和集中。它除受学生的学习动机、目的、兴趣等内在因素的制约外,还受教师在教学中的“应变能力”的直接影响。也就是说在体育教学过程中学生的“注意”受内外因素的干扰,而容易偏离所学教材。当学生的“注意”偏离所学教材时,教师可以通过“应变活动”,使学生的“注意”重新集中或指向到原教材的学习上来。 相似文献
9.
传统教学虽然被现代教学方法所逐渐替代,却只是在体育教学的外层面上进行,而没有真正涉及到体育教学过程中去。我国所进行的体育教学方法的改革和体育教学原则的改进,体育教学目的、任务的发展,均是围绕处于主导作用的教师进行的,是针对“他律”所提出的。关于学生“自律’方面的教学改革几乎没有。很少对体育教学的主体——学生的学习进行系列的改革,只是在外因进行多方面的改迸,由“他律”走向“自律”,是解决学生学习兴趣的关键,也是文“要我练”为“我要练”的关键．建议：体育教学改学应从学习主体的内因上找原因,即让学生从… 相似文献
10.
快乐体育是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼的发展,并在学习过程中始终体验运动的乐趣,体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。根据“以人为本”理念,在体育教学采用：充分发挥学生的主体作用;改变课堂教学模式,激活课堂气氛;激发学生个性,体验练习快乐;利用感官刺激,激发学生心理快乐;评价体系多元化构建,激发学生练习兴趣等。为学生创设多种条件,培养学生的基本活动能力,激发学生参加体育的兴趣,让学生“想学”、“敢学”、“乐学”,成为课堂真正的主人．使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。 相似文献
11.
孙春 《体育健康知识画刊》2006,(2)
“心理指导”是指在体育教学过程中,根据学生的心理特点和规律,教师采用各种行为方式和方法,帮助学生扩大体育学习效果的过程。这个过程,以对学生的心理施加影响为手段,以完成体育教学任务为目的。体育教学中,教师注意应用心理指导,就能使学生在较短的时间内掌握知识、技能,并提高他们学习的兴趣,从而达到事半功倍的效果。 相似文献
12.
体育教学双主体性问题的研究 总被引：4，自引：0，他引：4
体育教学的双主体性规律，是指在体育教学过程中同时存在着两个主体，即教的主体———教师和学的主体———学生。体育教学的主体具有双重性，即教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。体育教学主体的活动具有双向性，师生在整个体育教学过程中相互影响、相互作用，推动着体育教学过程的发展，使教学质量不断提高。一、体育教学过程的主体与客体体育教学中所谓的“主体”和“客体”，主要是指教学活动中的“主动者”和“对象”。体育教学过程是由体育教师、学生和教学影响（指置于教师和学生之间的一… 相似文献
13.
体育教学中如何激发学生的学习积极性 总被引：6，自引：0，他引：6
任丽萍 《上海体育学院学报》1998,(1)
体育教学是教师与学生的双向活动,学生和教师都是教学的主体。在“教”这一传授知识的过程中,体育教师是体育教学的主体,学生是教育的对象,是受教育的客体。但在学生“学”这一从感知、分析、综合到概括掌握知识的认识活动中,学生是认识的主体,而教师是学生认识的对象,是作用的客体。教师与学生这种主体与客体之间存在着的双重关系,不是绝对不变的,他们的地位相互依存,相互规定,并在一定条件下互相转化,互相促进。笔者认为,把握体育教学特点,让学生真正成为教学的主体,不仅指增进学生的主体性,即让学生变得更聪明、更有精神,具有适应社会的心理素质和体能,成为社会主义合格的建设者和接班人;更是指教学过程是随学习内部矛盾展开,学生的自我教育和自我活动的过程。尽管历来的教学都强调学生是学习的主人,也强调培养学生的积极性、创造性,但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性,是把学生当成教学的客体,而非自我活动、自我教育、自我发展的人。那么在体育教学中如何激发学生的学习积极性呢? 相似文献
14.
一、指导思想
本课依据《义务教育体育与健康课程标准》水甲“学习领域为发展目标,以学,主发展为中心,培养学生积极参与体育的兴趣,让学生在学练中充分发挥主观能动性,使学生在游戏中学会学习、学会合作、学会创新。本课教学设计以“喜羊羊与灰太狼”为教学情境,通过尝试体验、合作学练、游戏竞赛等教学方式活跃课堂气氛,使学生在相互合作中感受体育学习的乐趣和成功的喜悦。 相似文献
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本研究从“快乐体育”教学法的内涵入手,分析现阶段“快乐体育”教学法在公共课教学中存在的弊端及误区,总结“快乐体育”教学法的基本特征,提出了将“快乐体育”教学法融入到普修课的教学中去,从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用几方面入手,优化教学,以形成最有效的、最科学的、最受学生欢迎的课程,提高学生学习的兴趣,激发学习的热情,促进学生形成快乐的情感体验,充分享受网球带给他们的乐趣,同时也为进一步培养学生终身体育的意识提供实践依据。 相似文献
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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“疑”源于思,它是学习的开端,思维的引线,进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入,就要启发学生多疑多问。怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中,应逐步交给学生质疑的方法,使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点,比如,可以从课题发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中,教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯,使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题,要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题,要引导他们自己去发现。学生有疑了,又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考;二是结合上下文认真分析;三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题,要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同,他们质疑的层次也存在差异,质疑能充分体现学生学习的个性化。 相似文献
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体育本身就是一种高级游戏,玩这种游戏的人应该是很快乐的。而实际上学主并不十分喜欢上“体育课”,其原因是多方面的:首先教师在教学过程中,为了应付检查,一味地、片面地追求所谓的心律曲线而进行的体育教改,使学生练习而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求,拚命地把体育课上成素质课,使学生练而无味;最后是教师“内功”差,不能顺应学生的个性发展需要而按固定的模式去教学,使学生练而无劲。如此教学,导致学生上体育课时,在心理和生理上感到“累”、“负担重”,丧失了学习的兴趣。那 相似文献
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中学体育教学应加强对学生人文精神的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
冯涛 《体育成人教育学刊》2004,(Z1)
1 体育教学中加强人文精神教学的必要性和重要性进入新的世纪后 ,我国的学校体育进行了重大改革 ,主要体现在体育课的名称改为《体育与健康》 ,这就从根本上规定了体育教学的目的 :使体育教学从以前只注重“三基”的基本技术教学转到了以人为本的健康知识、健康技能、保健方法等的教育上来。通过体育教学 ,学生学会学习、学会做事、学会做人 ,达到把学生培养成为有健壮的体魄、健美的体型、健康的心理、健全的人格全面发展的高素质人才的目的。而这一目的正是与“人文精神”所追求的“人自身”的生存发展目的、意义和价值是一致的。从另一… 相似文献
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<正> 一、“激发教学”的意义“激发教学”是指在教学过程中,教师采用刺激的手段,使学生对学习内容产生兴趣。也称之谓“激发兴趣”。心理学告诉我们:兴趣对人的学习和工作都具有重大的意义。它能推动人去寻找知识,激励人去用心钻研,从而提高学习与工作的质量。可见激发与培养学习兴趣是教学得以成功的重要条件。兴趣与注意密切相关。兴趣常常是引起注意的重要源泉。兴趣越浓,注意力就越集中,越稳定。实践证明,体育教学中,如果是学生感兴趣的活动,即使练得满头大汗也不觉得累,甚至不愿下课。如果是学生不感兴趣的活动,则情绪不高,注意力分散,甚至 相似文献
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试论体育教学中的学法指导 总被引：1，自引：0，他引：1
素质教育要求我们在教学中要努力培养学生主动进取的学习态度，掌握好学习方法，把握学习规律，让学生在学习过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创造。为此，在体育教学中我们不仅要教会学生体育知识、技能，更要教会学生如何学习体育，掌握正确的学习方法。因为，加强对学生学习方法的指导，是培养学生终身体育能力的需要。 一、体育学法指导的含义 体育学法指导主要是指，教师通过一定的途径，对学生进行体育学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的体育学习方法，并灵活运用到体育学习和锻炼中去，逐步形成较强的自学、自评、自… 相似文献