共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
对于“实践共同体”这一概念,最早是由莱夫和温格（Lave ＆Wenger）在《情境认知：合法的边缘参与》中提出的,用以表达一种“基于知识的社会结构”。他们认为,“实践共同体实际意味着在一个活动系统中的参与,参与者共享他们对于该活动的理解,这种理解与他们所进行的行动、该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关。” 相似文献
2.
"共同体"这一概念最初是由莱夫和温格在《情景认知:合法的边缘性参与》一书中提出来的。他们认为,"共同体"意味着对一个活动系统中的参与,其中参与者共享着理解,知道他们在干什么,以及他们的所作所为在他们的活动中意味着什么,对共同体的意义是什么。而教师共同体是学校教师通过参加学校团体的实践活动,彼此在活动过程中进行沟通与交流,分享各种资源,共同完成一定的任务,在成员之间形 相似文献
3.
近年来有关实践共同体和教师专业发展的研究不断涌现,但人们对实践共同体的理解尚存分歧。根据溯源莱夫和温格等人的研究,实践共同体原本指特定活动系统中的社会关系。它对教师专业发展的启示主要在两方面:一是认识到教师群体作为一种实践共同体而存在;二是关注教师实践共同体中教师之间的交流与学习,以探索教师专业发展的机制和改进策略。 相似文献
4.
针对综合实践活动课程实施过程中存在的一些问题,本文通过对广州市五所中学参与综合实践活动课程实施研究的总结．提出构建复合型共同体来促进综合实践活动课程的实施。本文所指的复合型共同体具体分为教研共同体、学习共同体、课程建设共同体、社区共同体。 相似文献
5.
教师网络实践共同体研修活动目的是共享和发展教师的实践性知识.本文构建了促进教师隐性的实践性知识共享的教师网络实践共同体研修活动体系,为教师网络研修活动设计提供基础支持.本文最后以远程认知学徒制研修活动为例说明了教师网络实践共同体研修活动体系在教师网络研修活动设计中的运用. 相似文献
6.
教师实践共同体:教师专业发展的新视角 总被引：13，自引：1，他引：12
本文分析了教师实践共同体的内涵和特点,指出作为一种学习机制的隐喻——教师实践共同体的建立,将是提高校本教师专业发展有效性的重要策略。教师实践共同体的建立有助于发展教师的实践性知识,培育合作性的教师文化,提升教师实践反思和解决问题的能力,从而提高校本教师专业发展活动的有效性与针对性。 相似文献
7.
教师实践共同体无论对于学校教育还是社会发展乃至对于教师专业自身的发展都具有相当重要的价值。本文从建立实践共同体与教师专业发展的联系入手,阐述了教师实践共同体的基本特征,在创建实践共同体的知识共享机制、学习机制、反思机制、评价机制和管理机制方面提出自己的见解。 相似文献
8.
《课程.教材.教法》2015,(4):105-109
在近30年的文献中,"教师共同体"被作为一个"泛化"的概念而提出。这种"泛化"对于理解教师共同体的真正内涵造成了困扰。维斯西蒙关于共同体的五要素对于区分教师共同体和一般教师群体给出了一个很好的分析框架。若要进一步确认教师共同体的内涵,还需将其置于具体的情境中来理解,特别是基于项目的聚合、基于改革的驱动和基于实践的成长这三种情境。 相似文献
9.
实践共同体指的是这样一群人,他们共同关心他们所做的事情,对他们所从事的工作有着共同的激情;并通过定期的互动来共同学习如何才能做得更好。本文通过展示实践共同体发展历程中的五种矛盾,揭示解决专业学习共同体发展过程中困境的可能出路。 相似文献
10.
实践共同体这一概念,最早由莱夫和温格两人提出。他们使用这一术语来体现个体和共同体加以联系的重要性和共同体使个体实践合法化的重要性实践共同体是多个个体的集合,通过个体长时间的共享、共同确定的实践、信念和理解,确定一个共同的事业,因此也可以说是一群有着共同的关注点,对同一个问题感兴趣的个体,在同一个实践活动中的相互影响,从而提升自己在这一领域中的专业知识和技能的组织形态。在该共同体中, 相似文献
11.
《教师教育研究》2016,(1)
职业教育教师的专业发展决定着职业教育的教学质量。在亟需提升职业教育教学质量的今天,探索促进职业教育教师专业发展的有效途径,具有非常重大的理论和现实意义。而职业教育教师实践共同体的建设,对促进职业教育教师专业发展具有积极的帮助作用。实践共同体作为情境学习在人类学研究领域中的核心要素,是个体学习的重要载体。教师专业发展与实践共同体的结合是遵循个体通过合法的边缘性参与从新手到专家成长规律的表现。职业教育教师实践共同体的构建能够为职业教育教师提供有利的结构性学习资源、职业认同的情感支持、实践反思的真实参照以及专业身份转变的合理契机,从而有效促进职业教育教师的专业发展。据此,继承共同的文化历史遗产、完善相互依存的系统、实现再生产的循环、增强教师实践工作的反映性成为构建职业教育教师实践共同体的针对性策略。 相似文献
12.
教师发展是个体教师在实践共同体的境脉中通过"合法的边缘性参与"进行知识学习、意义建构和身份认同的社会学习过程。通过组织教研室活动、相互听课、研修等系列活动,外语教师追求共同的事业、进行情境学习的相互介入、共享共同的技艺库,从而实现其专业发展。 相似文献
13.
教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。共同体成员有着共同目标或愿景,他们在真实的教育环境中,通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体:从成员之间思想信念的统一程度看,教师教育共同体首先是一种精神共同体;从利益共享和文化融合的视角看,教师教育共同体又是一种合作共同体;从问题解决的指向和过程看,教师教育共同体更是一种实践共同体。 相似文献
14.
促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究 总被引：9，自引：0，他引：9
已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展.本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要素,并提炼出系统性地创建优秀网络学习共同体的实践策略,主要包括清晰界定共同体的主题和目的、建立共同体领导团队、建立共同体成员记录档案、界定共同体成员行为准则、组织策划周期性的学习活动等.最后,文章简要阐述了基于博客平台的网络学习共同体(天河部落)应用上述策略所取得的实践效果,并进行了总结. 相似文献
15.
综合实践活动注重培养学生的主动探究能力,与以小组的形态展开的探究共同体理念一脉相承：探究共同体是学生为了达成某项共同目标（通常是为解决某个问题）而组成的一定规模的团体．在这个团体中。学生之间进行有逻辑、有组织的对话,并以合作思考的方式一起展开探究;教师是学生探究活动的积极推动者、平等参与者;与探究共同体的渐趋成熟相辅相成,完善的综合实践活动能够赋予探究共同体更广阔的发展空间,而成熟的探究共同体反过来有助于推动整个综合实践活动的深化。 相似文献
16.
综合实践活动注重培养学生的主动探究能力,与以小组的形态展开的探究共同体理念一脉相承：探究共同体是学生为了达成某项共同目标（通常是为解决某个问题）而组成的一定规模的团体．在这个团体中。学生之间进行有逻辑、有组织的对话,并以合作思考的方式一起展开探究;教师是学生探究活动的积极推动者、平等参与者;与探究共同体的渐趋成熟相辅相成,完善的综合实践活动能够赋予探究共同体更广阔的发展空间,而成熟的探究共同体反过来有助于推动整个综合实践活动的深化。 相似文献
17.
孙喜春 《大连教育学院学报》2006,22(2):83-84
综合实践课程有三大阶段：准备阶段,实施阶段,总结和展示阶段.每一阶段,学生都应自主参与.为了更好地使学生在实践活动中发挥他们的动手能力、独特风格和创造性,教师要在整个过程中坚持在理论上进行指导,并成为学生活动的合作、参与和指导. 相似文献
18.
教师教育实践共同体的有机建构必须满足中小学实践指导教师、高校教师、职前实习教师的共同兴趣。探究具有挑战性和吸引力的教育实践问题,即教育知识生产,聚焦着他们的共同兴趣。这些问题谱系包括知识问题、如何教的问题、教人如何教的问题三大支系。反思是教师教育实践共同体建构的途径。教师教育实践共同体不仅是职前实习教师反思的场所,而且为实践导师和高校导师提供了新的反思性实践的机会。积极互赖的合作教学为教师教育实践共同体实施问题探究、反思教学构筑起务实的具体操作形式。 相似文献
19.
综合实践活动是学生以自身经验和社会生活为基础．通过亲身的实践来学习成长。其过程不是单纯的认知行为与封闭的个体行为，而是需要学生与学生、学生与教师、教师与教师间共同实践学习与交流．相互影响创生的学习体。基于此，本文作者利用信息科技学科优势，搭建一个活动平台，并参与到学习共同体中．探索学习共同体在实践活动过程中发挥共同体的整体效应。 相似文献
20.
本文试从如今正在进行的新课程改革中,寻找一个视点即综合实践活动课程的实施中,存在的与教师有关的问题出发,结合新课程改革的精神和教师专业发展的要求,探索教师共同体的构建与成长过程,并提出了以若干教师共同体促进综合实践活动课程发展的新思路。 相似文献