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在小学科学的实验探究中,"尝"这种观察方法,因为既不安全卫生,又不利于科学习惯的养成,所以很少被老师所采用.但是在教学四上《溶解的快与慢》一课时,我发现使用"尝"的方法,却能收到意想不到的效果.
[课例呈现]
《溶解的快与慢》这一课,先通过猜测和讨论得出,加快食盐在水中溶解的方法主要有两种:搅拌和加热. 相似文献
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小学科学四年级下册教材中有《100毫升水能溶解多少克食盐》的教学内容,这课的教学要求是要让学生明白一定量的水只能溶解一定量的食盐。同时要求学生能设计＂100毫升水能溶解多少食盐＂的实验方案,经历简单的探究性实验研究过程。教学重点是如何设计＂100毫升水能溶解多少克食盐＂的实验研究方案。难点是在实验中如何加盐。笔者近些年在教育教学活动中感觉到如果不好好处理教材,将课本中繁琐的实验简化,一节课是很难完成这教学任务的。现将我在该课的教学中是如何将繁琐的实验简洁化,引领学生一步一步进行科学探究实验,从而轻松完成教学任务的做法简要告诉同行,以便求得大家的批评指正,共同进步。 相似文献
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在小学科学的实验探究中,"尝"这种观察方法,因为既不安全卫生,又不利于科学习惯的养成,所以很少被老师所采用。但是在教学四上《溶解的快与慢》一课时,我发现使用"尝"的方法,却能收到意想不到的效果。【课例呈现】《溶解的快与慢》这一课,先通过猜测和讨论得 相似文献
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正科学课程十分重视引导学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养学生探究精神、实践能力和创新意识.《科学课程标准》(2011年版)指出:科学课教学要让学生"能用科学探究的过程和方法开展学习和探究活动",明确要求要让学生理解实验的意义、掌握实验的技能."课标"要求教师"关注学生基本实验技能的发展……养成良好的习惯和能力,为科学研究奠定基础".可见,"课标"高度重视实验教学,将实验视为引领学生联系实践活动探求真理的必经途径. 相似文献
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石林 《数理化学习(初中版)》2012,(10):31-33
化学是一门以实验为基础的学科,《全日制义务教育化学课程标准》指出:让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力.众多的化学概念、规律以及性质来源于化学实验.实验不仅可以激 相似文献
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一、引导学生经历发现问题的过程一个好的问题能很快使学生卷入到科学探究的活动中去。在教学中往往有这样的情况:学生提出的问题学生根本无法研究,或没有研究的价值;或者发现不了问题,最后还是由教师生硬地提出自己预设好的问题。下面通过两个课例来分析原因。课例1:《一杯水能溶解多少食盐》引出问题的过程。师:今天老师带来食盐和水,下面请同学们看老师做一个实验,现在老师往装有水的杯子里加入一小勺食盐会怎样?(教师用筷子进行搅拌。)生:食盐会溶解掉。师:老师再往杯子中加入第二勺食盐会怎样?(教师再用筷子进行搅拌。)生:食盐还是会溶… 相似文献
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《怎样加快溶解》是小学自然教材中的经典内容,各版本中均有此内容,苏教版安排在第五册《食盐哪里去了》一课后进行。此课教学目的在于使学生通过实验知道搅拌、用热水和把要溶解物质碾细等方法可以加快溶解,使学生初步学会用对比实验的方法探究溶解快慢的方法,并培养学生的实验能力和比较概括能力以及仔细观察、善于思索的科学精神。 相似文献
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卓武川 《中学物理教学参考》2007,36(9):20-21
《普通高中物理课程标准(实验稿)》指出:"科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生的被动接受知识向主动接受知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神".因而,新教材从不同角度为我们提供了探究素材,在《普通高中课程标准实验教科书》物理 相似文献
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在一次科学教研活动中,我听了四上《溶解》单元《100毫升水能溶解多少克食盐》一课,感触颇深。教师在一开课就让学生进行猜想:"这里是100毫升的水,你们说能溶解多少克食盐?"此时学生在认知一片空白的前提下进行盲目地猜测:有的说能溶解6克,有的说能溶解30克,有的说能溶解100克,还有的甚至说能无限制地进行溶解……此时教师无法对学生的猜想进行合理的评 相似文献
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《水能溶解别的物体》这一课,要求指导学生在实验观察的基础上,认识水有能溶解别的物体的性质,教材中有两组实验: 第一组:典型的不溶解——“沙子会逐渐沉到杯底”;典型的溶解——“把食盐放进水里,食盐却看不见了”;在前两项实验的基础上,通过观察灰锰氧的溶解过程,想象“溶解”是怎么一回事,把握溶解现象的共同特征,形成溶解概念。 相似文献
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刘丽佳 《中小学实验与装备》2014,24(6)
1 重视探究活动
科学探究能力的获得,需要学生结合所学的科学知识,亲自参与探究活动,在已有的感知和体验的基础上,将教师所讲授的知识充分吸收内化.科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学,如何用心地探究科学.为此,在实验教学中,教师要鼓励学生想出解决问题的方案,然后去验证自己的方案.如:200 ml的水能溶解多少食盐、一天当中气温的变化有什么规律等.即使实验失败了,这种探究活动还是对学生起到了教育作用,学生也会自己去思考失败的原因.再如讲解"影响溶解快慢的因素"时,当学生明白了溶解的意义之后,提问:"哪些因素会影响溶解的快慢?"同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、容积不同的烧杯等,引导学生去思考,然后回答问题,最后让学生动手实验,验证他们的答案.这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨,也会让他们在实验中发现自己的错误并改正. 相似文献
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教学分析
《水里能溶解多少盐》是大象版《科学》教材三年级下册第4单元《水和盐的故事》中的一课。三下重点训练的探究过程技能目标为“猜想与假设”,在本课教学活动中要体现的是“通过对结果的预测,完善研究题目表述的准确性”。在以前的活动中,学生已经知道了溶解的含义,会做溶解实验,具备小组分工、合作的意识和能力。 相似文献
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正初春的天气有点凉,还刮着风。第六节是化学课。上课铃响了,我拿着仪器、药品走上讲台,喧哗的教室里一下子安静下来,我感觉得到讲台下那几十双眼睛正好奇地看着我。"又上实验课了!"下面传来兴奋的声音。"蔗糖或食盐很容易溶解在水里形成溶液,但是,它们能不能无限制地溶解在一定量的水中呢?"我按照课本上的提示说出了第一个问题。"能!酒精能与水互溶,上节课讲过的。"一个学生快速回答。上节课在学习《溶液的形成》时,我们通过做实验得出了"酒精能与水任意互溶"的结论,但这节课我们要学习饱和溶液与不饱和溶液的概念及其相互转化关系,于是,我说: 相似文献
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正"溶解"单元内容可简单分成三大块:第一块是第1~4课,关键是让学生形成"溶解"这一描述性概念。第二块是第5~6课,从影响溶解快慢的因素、溶解是有限度的两方面开展自主研究。第三块是第7课,重点是认识到食盐溶解于水的过程是可逆的。一、设计背景意图结合课标,"溶解"单元内容属于物质世界范畴,应该充分体现知识与技术的关系。这方面的教学内容是全部科学内容中涉及实验操作最多的,那么在复习课中,有没有必要将这些实验再次呈现呢?这需 相似文献
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<正>物理实验是物理学的基础,是研究和学习物理学的基本方法。猜想和假设都离不开实验的验证,实验是为了解决问题,同时在实验中又往往会发现新问题,无数次的实验探究推动物理学不断向前发展。物理实验是物理知识的源泉,在中学物理学中扮演着重要角色,是重要的教学内容。新课程标准对科学探究及物理实验能力提出了具体要求:"物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中安排一些典型的科学探究或物理实验。""学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的探究方法,领悟科学的思想和精神"。《课程标准》认为实验是主要内容, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2013,(12)
《义务教育科学课程标准》提出":科学学习要以探究学习为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"科学课程应向学生提供充分的探究机会,使他们在科学探究中体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力。下面就教学实践谈一谈在实验中如何培养探究能力。 相似文献
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陈强 《中国现代教育装备》2012,(10):72-74
在物理课程中,实验和科学探究有着紧密的联系,实验是科学探究的重要方式之一,实验探究能力是实验教学的重要目标之一。《义务教育学科课程标准(2011年版)》指出:"应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高其实验能力。"这不仅指明了实验探究能力的培养途径,也为实验探究能力的评价提供了参考和依据。纵观近几年全国各地 相似文献
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正科学新课程理念重视学生探究能力的培养,《科学课程标准》将"科学探究的基本过程和方法"列为科学课程设计思路的六大内容之一,课程内容的组织突出"整合"与"探究"两个特点.这是因为科学是一门以实验为基础的学科,它紧密联系实际、注重实验,有利于培养学生的探索精神和探究能力.但如何充分发挥实验教学的优势和功能,来推动学生探究能力的形成和发展呢?多年的科学教学实践告诉我们,只有对我们习以 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
《义务教育化学课程标准》提倡在化学实验中进行科学的学习与探究,化学实验是化学学习的一种重要方式,九年制义务教育化学教学大纲曾明确要求:老师在教学中应处理好课本知识自身技能以及学生能力的关系。积极主动认真培养和综合发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。学校应该积极倡导班级开展以化学实验为主要学习方法的多种探究实践活动,让学生在观察与实际操作中体验科学研究的过程,培养化学思维能力,强化科学探究思维意识,将"填鸭式"的学习方式转变成积极主动的思考与探索,同时也要培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献