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一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的发展,评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：即向提高课的质量、学生的口语交际能力、教师的专业成长来评。这是新课改所要求的。《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：教学评价就是为了“促进教师不断提高”,“强调教师对自己教学行为的分析和反思”,“检验和改进学生的语文学习和教师的教学．改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。 相似文献
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在美术作业评价的过程中,教师要充分调动和发挥学生的主体作用,创新评价的方式方法,突出“开放性”、“互动性”、“发展性”、“激励性”,开展好学生“自评”、小组“互评”、教师“点评”、作品“展评”等活动,全面激发学生的创造力,提高学生的艺术审美能力和表现能力。 相似文献
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课堂评价的目的是为了促进教师的教与学生的学，在课堂评价中，应该以学生的发展为中心，及时、客观地进行评价。评价方式可以是学生之间的评价，也可以是教师对学生的课堂表现作出的定性评价。但是在当今课堂，有两种不太正常的评价现象：一种是一味地表扬鼓励，即使是非常一般性的回答教师为了追求课堂气氛，也来个“你真棒”；再一种就是忽视课堂评价，对学生好和不好的表现统统视而不见。这样的评价手段都是不可取的。本文结合教学实际对数学课堂评价作出一些简单的思考，与大家共勉。 相似文献
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长期以来，教育评价处在一个比较封闭的状态。对一所学校、一名教师的评价，往往是由上而下的内部评价，这种评价是单一的、静态的。引入“家长评校”“学生评校”(简称“双评”)机制后，评价的主体更加多元，评价的内容更加丰富，但如何运用好这一手段，真正促进学校、教师、学生以及教育的整体发展，我们从以下几个方面进行了实践性探索： 相似文献
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曾伟玲 《中小学心理健康教育》2006,(7):44-44
“评价”在以往的教育观念里，只是教师的“专利”。现代教育思想否定了以往学生的惟一任务就是学习、教师是教育过程中的绝对权威的观念，倡导学生是自身生活、学习和发展的主体。“评价”已不再是教师的“专利”，也不仅仅是学习总结阶段的一个环节，它应该贯穿于整个教学过程。因此，教学中，教师应多给学生“评价”的机会，把“评价”的权利留给学生，这样做不但能处理好教师的“主导”和学生的“主体”关系，建立平等民主、相互尊重的新型师生关系，而且能有效地培养学生的创新精神，把素质教育落到实处。 相似文献
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随着社会的发展与进步,我们的教学质量在稳步提高,然而,传统教育下的课堂评价仍然存在着一些问题。我们应该重视学生课前的自主学习和小组合作情况,在课前对学生组织对小组合作学习情况的自我评价,在课上,教师要跟学生共同评价学习过程,在课后还要组织学生对作业的自评、同伴评、教师评。 相似文献
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梁管钱 《新课程导学(上)》2013,(26)
在高中化学课程教学中,进行教学评价是改进教学方法、提高教学质量、确保教学目标的重要手段.本文结合苏教版高中化学课例,分析了当前高中化学教学评价内容和方式,提出了构建“教师点评、学生自评、生生互评、家长参评”的多元评价模式. 相似文献
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一、自评背景
《高中英语新课程标准》倡导“立足过程,促进发展”,在注重终结性评价对学生进行综合语言应用能力考查的同时,也要注重形成性评价对学生发展的作用。传统课堂教学大多采用“教师问一学生答一教师终结性评价”的模式．教师成了课堂评价的“主宰”。英语新课程教学关注的重点从教师传递知识转移到学生有效的学习活动上来。英语新课程教学的本质决定了学生应该是教学过程的主体,现代英语教学是一种开放性的、 相似文献
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课堂规模庞大是我国应用型高校英语专业写作课的现状，面对繁重的教学任务，教师通常无法及时、有效地评价作文。为应对这一困境，本文尝试以“产出导向法”视域下的“师生合作评价”为理论框架，结合教学案例，从课前准备、课内实施、课后活动三个阶段探讨师生合作评价在英语专业写作教学中的应用，以帮助教师实现“以评促教”“以评促学”，提高英语写作评价效果，提升学生英语写作质量。 相似文献
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在教学实践中．学生根据教材的内容、教师的提问会做出各种回答．教师针对学生的回答所做的评价就是课堂点评。恰当的课堂点评能体现教员的自身素质;能激发学生的学习热情;能使课堂教学走向深入。所以在进行课堂点评的过程中要重视情感沟通、要注重“引导”、语言要有趣味性、要蕴涵暗示教育．要把握好“度”。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”，发展性教师评价就是根据这一要求提出的一种新型教师评价制度。近年来，我校从教育改革与发展的实际出发，坚持“以人为本”的管理理念，以构建发展性教师评价机制为重点，狠抓教师队伍建设，推动了学校可持续发展。一、立足现实，树立“以教师发展为本”的观念我校地处宁阳县城中心，现有４０个教学班，在校… 相似文献
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讲评课,指以分析学生作业考试情况、纠正其存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。讲评课是教学双方一个“反馈——矫正”的过程,讲评课教师既要“讲”,也要“评”。“讲”就是要讲试题考查的知识点、答题的思路、解题的策略,“评”就是要评学生各种解答中“好”在哪里,“不足”的缺陷所在,“误解”的归因分析,从而完善学生的认知结构,丰富学生的学习经验。 相似文献
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＂课程标准＂要求课堂评价要多样化,教师要根据＂课标＂要求进行课堂评价改革,消除传统评价的弊端,实施学生自评、学生互评、教师点评相结合的评价方式,促进学生学习方式的改变和学习能力的提高。 相似文献
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应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的学习结果（如考试成绩、升学率）作为惟一的依据，这显然是片面的和不公正的。随着素质教育的深入开展，“学生评教师”这一评价方式应运而生。 一、发扬教育民主，有利于学生全面发展 教学的主体是学生，这是大家公认的，评价教学活动的主体也应该是学生。但是，以往学生总是处于被提问、被考试、被评价的被动地位，只有教师评价学生的学习，而没有学生评价教师的教学。在实施素质教育的今天，学生在教学中的地位不断提高，“学生评教师”就体现了教学中学生的主体地位和师生之间的平等关系… 相似文献
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《普通高中音乐课程标准》（下称《课标》）在“评价的方式与方法”中指出：对高中学生音乐成绩的评价应“形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评、互评及他评相结合。”在《课标》对评价原则的指导下，笔对高中学生音乐成绩评价方法作了试验与探析。 相似文献