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1.
于能武 《数理化学习(初中版)》2004,(10)
“陷阱”题中的“陷阱”是命题者针对学生学习和解决物理问题时认识上的片面性,思维上的局限性,有意地在题目中设置干扰信息来迷惑学生,如果同学们不能掌握正确的解题思路,凭熟知的思维定势去解题,必将跌入“陷阱”.请看以下两例: 相似文献
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正命题人常常利用熟悉的句型结构.或者一些固定搭配来制造陷阱.让考生在非常神气的心情中快速地得出错误的答案。如何跳出这些陷阱题呢?首先我们要弄清命题者是如何设计陷阱的,然后才能有力地"还击"。下面粗略归纳了常见陷阱题的类型并加以分析.希望能对同学们在解题过程中巧识陷阱有所帮助。【陷阱一】利用定势思维,设置"陷阱"【应对策略】夯实基础,记住要点,结合语境,识破"陷阱",理清题意。例1 I couldn't help____that day forⅠwas too busy.A.sweeping the floor B.to sweep the floor C.swept the floor D.to sweeping the floor【解析】此题并不是couldn't help doing(情不自禁)的运用,而是对help(to)do的考查,故选B。 相似文献
3.
高考单项选择题中有相当数量的“陷阱题”是根据学生的思维定势而设计的，这些“陷阱题”往往是学生失分的主要原因。 相似文献
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先看一考题:Whichdoyouenjoy yourweekend,fishingorwatchingTV?A.spendingB.tospendC.beingspentD.spend分析:许多学生受定势思维影响,认为en-joy后应该用动名词作宾语。于是,不加思索,且满有把握地就决定了答案A,结果造成过失性失分。克服定势思维的方法:一是要分析句子结构;二是要根据语境判断其句意。上题只要分析句子结构,就会发现“fishingorwatchingTV”才是enjoy的宾语,而“度周末”是目的状语,故应选B。下面的题只要认真分析,相信你会选出正确的答案。1.Thedaywehadlookedforwardtoatlast.A.comingB.come C.cameD.comes2.Th… 相似文献
5.
思维定势是对思维活动的内部准备状态,简单地说,是指人们习惯性的思维方式。思维定势对解决同类问题表现出积极作用。研究发现用相同的方式解答的问题越多,定势的影响就越大。学生在做题时往往会受固定搭配、习惯用法等形成的思维方式影响,凭着经验或感觉,盲目快速地解题。若一味追求解题速度,有时也会把学生往“歧路”上引,稍不注意就掉入“陷阱”。因此,学生必须认真审题,突破思维定势,才能提高解题的准确性。 相似文献
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研读2006年高考单项选择题,我们不难发现有很多是针对学生解题的思维定势所出的“陷阱题”。这些“陷阱题”常常利用英汉两种语言的易混点,或者通过一些句型结构、搭配等干扰学生的思维,使学生错选答案。本文拟通过今年全国及部分省(市)高考试题,探寻命题者常采用的思维干扰手段,以帮助同学们识别干扰因素,理清句子结构,从而避开“设题陷阱”,提高分析试题和正确判断的能力。 相似文献
7.
许振铎 《中学英语园地(高三版)》2006,(9)
中考英语中的“单项选择”题中常常隐含着“陷阱”,考生若按照“定势思维”去解题,往往容易出错。实际上,解答此类题目时应该要注意两点:1)认真审题,不受“定势思维”的影响;2)在考虑固定句式或固定搭配的同时,还要注意上下文的语义逻辑。下面以一些试题为例,谈谈如何破解“单项选择”题中的“陷阱”,希望对同学们在解答此类题目时有所帮助。1.Lin Tao can thelp the trees for he is busy writing a letter nowA.to plant B.plantingC.planted D.to be planted[解析]考生易受can thelp doing sth这一固定搭配的影响而误选B。但题干中的f… 相似文献
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近年来,为了测试学生对语境的理解能力及语法知识的运用能力,英语单选题常利用学生的汉语定势、对该题语境或句子成分的不充分理解,巧设陷阱“,误导”学生。一、利用学生的汉语定势1.He spent a lot of time the TVset.A.in watching B.towatchC.in front of D.watched答案:C透 相似文献
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思维定势会严重地阻碍创造性思维发展,影响创造力的开发。在教学过程中,教师要多引导学生运用新的思维方法,变换新的角度思考问题,打破学生平时训练所形成的思维定势,发展他们的创造思维。现以巧“种树”教学为例,谈几点做法。小学五年制数学教材第三册Ｐ７４思考题是：在校园里,要把７棵小树平均种成６行,每行有３棵,该怎么种？按二年级学生常规思维,种６行,每行３棵,需要小树１８棵,而今只有７棵树,怎么个种法呢？这道题有一定难度,有思考价值,如果不突破思维定势,是很难解答的。怎样突破学生的思维定势呢？一、巧设铺垫… 相似文献
10.
晏乐华 《数理化学习(高中版)》2004,(6)
命题者针对学生知识和思维方面的“漏洞”,常在试题中巧妙而隐蔽地设置一些“陷阱”,以考查学生思维的敏捷性和严密性,区分学生的思维能力.那么怎样才能准确地识别“陷阱”,并迅速地避开“陷阱”,实现正确解题呢? 相似文献
11.
《电磁学》习题中有许多“陷阱”题,它有较强的隐蔽性和迷惑性。当同学们遇到这类习题时,很容易掉人“陷阱”。那么如何才能轻松地避开“陷阱”正确解题呢?一、巧妙转化。避开“陷阱”命题人往往根据学生习惯于用常规的思维方法分析问题,设置“陷阱”题。如果不转化思维角度,就会掉人命题人虚拟的“陷阱”中。图1例1:如图1所示,磁铁放在斜面上处于静止状态,有一导体处在磁铁中心垂直斜面的正上方,当导体中通入方向向外的电流时,磁铁受到的支持力和摩擦力 N 和 f 将:(A)f 不变(B)f 增大(C)N 增大(D)N 减小本题陷阱:以磁铁为研究对 相似文献
12.
戴绍南 《教育前沿(综合版)》2014,(2)
在高三物理复习的过程中,学生会形成一些错误的思维定势,阻碍思维的运动。本文拟举例浅谈在高三物理复习中如何妙用一些"陷阱"题,破除学生的错误的思维定势。 相似文献
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笔者在高三生物专题复习中,改变传统灌输与题海模式,针对发散思维应具有准确性、流畅性、灵活性和独创性的特点,对学生进行发散思维训练,从而提高学生思维发散能力。一、克服定势心理,清除发散障碍,提高思维发散的准确性由于在单元复习中,学生在对知识的内化过程中已形成一定模式即思维定势,使学生对知识的掌握和应用造成一种局限性,束缚思维的发散,影响学生分析、判断的准确性而造成“僵题”。例如某基因片段含碱基600个,则合成的蛋白质含氨基酸的种类为:A.100、B.200、C.20、D.300,学生易选A或B而漏选正确的答案C。从生理上讲,思维定势… 相似文献
14.
许多物理试题往往存在隐含条件，使问题具有一定的迷惑性，一些学生常常因思维定势，在鳃题时往往忽略了试题中的可能变化而进人命题者的陷阱．导致错解失分． 相似文献
15.
晏乐华 《数理化学习(高中版)》2005,(11)
命题者针对学生在学习有机化学的过程中知识和思维方面的“漏洞”,常在试题中巧妙而隐蔽地设置一些“陷阱”,以考查学生思维的敏捷性和严密性,区分学生的思维能力.那么如何才能避开“陷阱”,正确解题呢? 相似文献
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命题者常常会在选择题中设下各种各样的陷阱,干扰同学们解题甚至出错。现将同学们常犯的错误进行总结,以期同学们能吃一堑,长一智。一、思维定势的影响例1 烧杯中有一定的水,现对烧杯加热,则水对杯底的压强将______(不考虑杯的形变和水的蒸发)。A.不变B.增大C.减小D.无法确定错解:水温升高,水膨胀,ρ减小,h增大,根据液体压强公式p=ρgh,可知,p的大小无法确定,选D。正解:压强公式p=F/S,不仅适用于固体,也适用于液体、气体。当水膨胀时,水对底部的压力F不变,底面积S不变,所以压强p不变,选A。总结:要避免思维定势的影响,同学们关键要正确理解物理概念、物理规律的内涵和外延,平时解题应注重一题多解、一题多变、一题多问的训练,从而避免思维定势的影响。 相似文献
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“兴起于思,思起于疑”。数学教学中,教师有意识地利用易产生错觉的材料,设置“陷阱”,使学生误入圈套,可引发学生认知矛盾的加剧,激发学生积极主动地参与教学,自觉地反省、评析、订正,否定错觉,从而引趣释难,自觉探究,防止定势,加深认识,增强教学效果。一、课首设“陷阱”,引趣释难。在数学教学的准备阶段,教师通过设置“陷阱”,诱发学生的思维产生偏 相似文献
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所谓诱误性（陷阱性）练习题,就是根据学生解题时可能受到的某种思维定势的影响,在题中布设陷讲,诱导学生出错,从而取得“吃一堑,长一智”的效果,使学生对该类习题留下深刻的印象。诱误性练习的目的是打破旧的思维定势,建立新的思维定势。通过诱误性练习,将会加强学生业已掌握的知识结构,对数量关系的理解将进一步得到强化。以后学生在做该类习题时,就会小心谨慎,认真分析,这对于培养学生良好的学习习惯也有好处。一、在计算教学中进行诱误练习如,在学习了加法、乘法的一些运算定律后,可设计这样的计算题：这两题学生容易得出… 相似文献
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一个学生拿着一道应用题来到办公室问老师.老师并没有告诉学生怎样解答,只是把题读了一遍,谁知道这学生听后笑了“:我会了!”就跑回教室了.这老师用什么妙法把学生的疑难很快地解决了呢?原来这位老师读题很有“门道”,还很有表情呢.比如在读“今年比去年多生产多少斤”时,把“多”字读得很重,又拖得很长,于是,学生就心领神会了.可见解答应用题,不能忽视读题.怎样指导学生读题呢?在应用题教学中,教师不妨培养学生边读题边审题的习惯.除一年级学生识字不多、读题有困难可由教师代读或者领读外,对其他年级学生,更多的是要培养他们独立阅读、特别是默读的好习惯.对初学或还没有熟练掌握的应用题最好要做到三读——一是初读,即了解性地读题.通过初读弄清题目中讲了一些什么事情,已知条件是什么,要求的问题是什么.二是复读,即审题性地读题,要反复默读、边读边想.一般要注意以下几点:1.弄清题中难懂的或容易混淆的词语,如“:照这样计算“”增加到”与“增加了”等;2.弄清题中没有明显给出的数据,以及与运算无关的、多余的数据;3.弄清某些倒叙的题目的题意,如(1“)妈妈今年28岁,比爸爸小5岁.爸爸今年多少岁?”(2“)某书店上月卖出儿童读物1568本,还... 相似文献