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1.
师范专科院校非英语专业学生外语学习动机研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李利芳 《太原大学教育学院学报》2011,29(1):91-93
动机是影响语言学习成功的一个重要因素,从不同层面可分为:融合性动机与工具型动机,内在动机和外在动机等。师范专科院校非英语专业学生的英语水平层次不齐,学习英语的兴趣也不浓。因此,文章对师范专科院校非英语专业学生外语学习的动机作了研究分析,以帮助教师理解学生个体差异,激发学生学习外语的主动性和积极性,进一步促进师范专科院校非英语专业的外语教学工作。 相似文献
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学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一,文章采取问卷的方式,对南昌大学医学院相关专业学生的英语学习动机进行了调查及定量分析研究.结果表明非英语专业本科生的英语学习动机以工具型动机为主,高分组学生与低分组学生在融合型动机上有显著性差异. 相似文献
3.
本研究以大学英语专业三年级学生为样本,以问卷和学科考试为调查工具,以SPSS for Win-dows13.0软件为分析工具,对外语专业高年级学生元认知能力的综合培养效应进行了初步的实证性研究。结果表明,元认知能力综合培养对高年级外语专业的学生的元认知能力提高具有显著的正向影响,并且这种影响比较广泛和深入,同时这种培养模式对高年级外语专业学生成绩的正向影响也呈显著性。这些结论启示我们,要想有效提英语专业高年级学生的元认知能力,应该采用多种方法多种途径相结合的综合培养模式。 相似文献
4.
本研究旨在探索非英语专业学生模糊容忍和外语阅读焦虑之间的关系.研究采用作者自制的外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具,对非英语专业的131名学生的外语阅读焦虑和外语模糊容忍度进行调查,并运用SPSS软件系统对相关数据进行了分析. 相似文献
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牟小梅 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(11):176-179
通过调查问卷探讨了英语专业与非专业学生在语法、语用意识及能力方面的差异,及其与英语学习动机的相关关系．结果显示英语专业学生的语法意识和语法能力低于非专业学生,语用意识和语用能力高于非专业学生,但差异都没有显著性．专业和非专业学生最强的学习动机类型为个人发展动机,而最弱的动机为出国动机．专业学生的兴趣动机、社会责任动机和个人发展动机显著高于非专业学生．英语专业学生的出国动机与语用意识显著相关;非专业学生的成绩动机与语法意识、语法能力、语用意识显著负相关,但兴趣动机与语法能力显著相关． 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(33)
动机在外语学习中占有重要地位,也是决定外语学习成果的重要因素之一。本文以动机理论为基础,从融合型和工具型两方面分析非英语专业大学生的英语学习动机。本文采用动机调查问卷为研究工具分析两种动机在研究对象外语学习中的地位和作用对如何提高学习动机以提高英语水平给大学英语教学提出建议。 相似文献
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通过对外语阅读中的词汇知识的解读,本文探讨外语环境下英语词汇知识（接受性词汇和产出性词汇）与外语阅读能力的关系,希望该研究结果能为外语词汇教学（非英语专业）提供相关的理论依据。结果表明,词汇的不同纬度知识与学生的阅读能力具有不同的相关性。 相似文献
10.
影响大学生外语阅读有3个主要因素:语言知识、阅读策略、文化背景知识,同时母语阅读习惯对大学生外语阅读的影响也不能忽视。在外语教学中提高大学生阅读能力的相应对策为:首先,要帮助学生掌握坚实的语言知识;其次,结合母语和外语的不同习惯介绍外语阅读方法和技巧;第三,通过培养学生对文化差异的敏感性和洞察力,进一步提高外语阅读能力。 相似文献
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焦虑是外语学习过程中不可忽略的情感因素之一,关于外语课堂学习焦虑的研究,国内外学者比较统一的结论是：外语课堂学习焦虑与学生的外语成绩,包括听说读写各方面的成绩,呈显著负相关。目前针对非英语专业学生的课堂焦虑研究较多,而针对英语专业学生的研究则较少,研究深度也有待加强。 相似文献
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大学英语课外阅读的情感处理策略 总被引：1，自引：0，他引：1
葛茜 《青岛大学师范学院学报》2008,25(4):91-98
国内外语言学家的研究表明,大量课外阅读有助于外语语言水平的提高,而情感因素是影响外语学习的重要因素之一。通过对某院校三个文科班级非英语专业本科生的实验研究,采用情感量表和阅读测试等研究工具,探求从情感维度对英语课外阅读进行指导性和任务性阅读,对学生英语学习情感的影响以及与阅读成绩之间的关系。结果表明。从情感维度对英语课外阅读材料进行处理有助于学生对英语阅读的积极情感体验;对学生进行指导性和任务性课外阅读,对阅读成绩有一定积极作用;在不同的阅读任务下,学生的英语阅读情感认识以及阅读成绩存在显著性差异。 相似文献
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Kyung Ja Kim 《Reading and writing》2011,24(8):861-881
This study was designed to identify underlying factors that motivate language learners to read in a foreign language (L2) context. It also examined the relationships between L1 and L2 reading motivation and any differences in reading motivation based on the learners?? academic majors and L2 reading proficiency. 259 Korean EFL college students participated in this study. Participants?? L1 and L2 reading motivation was measured using a Likert scale questionnaire and their L2 proficiency was estimated by test scores in their reading classes. This study yielded a four-factor solution for L2 reading motivation: learning goal-oriented motivation, intrinsic motivation, avoidance of reading, and utility value of L2 reading. The results indicated that learning goal-oriented motivation and utility value of L2 reading were the two primary indicators for the participants?? desire to read in English. The study also demonstrated that the factor-based L2 reading motivation scales correlated with some of the L1 reading motivation scales in the relatively low range but statements about the connection or transfer issue of reading motivation between the two languages must be tentative. All L2 reading motivation scales revealed significant differences between English and non-English majors except in utility value of L2 reading. Furthermore intrinsic and avoidance scales also differed significantly depending on the participants?? L2 reading proficiency. 相似文献
14.
赵云 《潍坊教育学院学报》2008,21(4):54-55,62
通过对学习动机的释义和动机类型的分析,探讨了大学英语教学过程中影响大学生英语学习动机的因素以及教师激发、维持和提高大学生英语学习动机的策略。 相似文献
15.
A think‐aloud study of strategy use by EFL college readers reading Chinese and English texts 
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下载免费PDF全文 This study used a think‐aloud approach to compare reading strategy use in the first language (L1) and non‐native language (L2) among 36 English as a foreign language (EFL) college students at different reading levels. The participants took an English proficiency test and participated in two individual sessions in which a reading test and a think‐aloud task were administered separately in Chinese and English. Cross‐language transfer theory and the linguistic threshold hypothesis were used to conceptualise the similarities and differences in L1 and L2 reading strategies. This study found more frequent and diverse strategy use in English than in Chinese. Similar patterns of meta‐cognitive strategy use were evident in both languages. The applications of certain meta‐cognitive and support strategies served as indicators that differentiated more‐proficient from less‐proficient readers. The present study extended previous questionnaire studies and suggested that English reading instruction should be informed by this line of research to provide instruction on effective reading strategy use for EFL learners. 相似文献
16.
劳莉萍 《中国教育技术装备》2012,(3):38-39
基于Dornyei外语学习动机三维框架理论,英语教学应以工具型动机带动融合型动机,并巧用一些心理效应,激发学生学习动机,激活学生自身潜能,提升英语教与学的效率。 相似文献
17.
如何根据学生的个体特征因材施教是当前教育所面临的主要问题,显然性格不同,个体特征也不同,因此对关于学生的性格对教学效果的影响状况的研究尤为重要。以安庆师范学院部分学生为研究对象,以大学英语网络教学为例,探讨学生性格与教学效果之间的影响因素,以便更好地为教学服务。实验结果表明：（1）不同性格学生的英语学习动机存在显著性差异,外向型的学生学习动机要强于内向型的学生,但性格与学习动机的类型没有明显的关系。（2）性格与参与程度之间存在极其显著的差异,外向性格的学生的课堂参与度要远大于内向型学生。（3）调查结果显示在英语的听力、口语、阅读、写作四大项中口语和阅读受性格的影响：外向型学生的口语比内向型的学生要好,但阅读却比内向型学生要差：听力和写作的总体水平受性格影响不大。 相似文献
18.
以同一大学本部英语专业学生和其独立三本英语专业生为调查对象,将其分为高、低水平组,探讨不同语言水平组英语专业学生的英语阅读焦虑状况差别,发现英语阅读焦虑在英语专业学生中是一个普遍的现象,但与以往非英语专业学生的阅读焦虑实证研究相比,英语专业水平学生的焦虑均值低一些;阅读焦虑在不同水平组都显示出与英语成绩呈负相关,但在低水平组则负相关关系并不明显;高水平组中阅读焦虑对英语学习成绩有显著的预测性,而在低水平组中不显著。 相似文献
19.
童成寿 《临沂师范学院学报》2014,(6):108-112
研究以354名非英语专业大学生为受试对象,通过问卷调查的方式探讨语言学习信念在歧义容忍度和英语学习成效之间的中介效应。研究结果表明:英语学习成效直接影响歧义容忍度,前者能较好地预测后者;歧义容忍度能较好地预测语言学习信念;语言学习信念中的策略运用、语言学习动机在歧义容忍度和英语学习成效之间具有相同的中介作用,歧义容忍度通过策略运用、语言学习动机间接影响英语学习成效。 相似文献