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活动案例：绳子的＂诱惑＂我执教的是自编美术教材《有趣的绳子拼贴》,教学对象是四年级学生。课前十分钟：做各种绳子游戏（玩陀螺、跳皮筋等）一、谈话导入：绳子从生活中来师：生活中的绳子能带给我们许多快乐。它们不仅可以绑东西、扎辫子、打毛衣,还可以玩贴画的游戏。 相似文献
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"我们需要快乐,不再陷入作业堆,搞坏了眼睛和身体;我们应该快乐,让快乐与童年的梦想一起飞翔……"孩子们已经用自己的声音声声呼唤,告诉我们他们是多么需要快乐,告诉我们他们是多么想做自己的主人!21世纪的孩子们,生活在一个科技迅猛发展的时代。他们看似幸福,无忧无虑,不愁吃,也不愁穿,甚至有的衣来伸手,饭来张口。事实上,他们却被另一种无形 相似文献
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林桂榛 《衡阳师范学院学报》2002,23(2):17-20
古希腊哲学家亚里士多德在《尼各马科伦理学》中详细论述了什么是“善”，什么是“幸福”，以及幸福与善、幸福与德性、幸福与快乐、幸福与现实活动、幸福与思辩活动的各种关系，指出幸福是一种善，一种现实活动，且是一种合于美好德性的现实活动；它是一种最高的善，它是一种最高的快乐，它是终极的、自足的，也是有条件的；而人的思辩活动是只有神才配享有的最高幸福，思辩的人、思辩的生活是最幸福的人、最幸福的生活。 相似文献
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陈益囡 《小作家选刊(小学)》2007,(6)
6月的校园,鲜花盛开;6月的校园,歌声婉转。“我们的生活多么幸福,我们的学习多么快乐……”踏着快乐的旋律,哼着悦耳的歌曲,我们唱啊,跳啊,又迎来了 相似文献
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综合实践活动是面向学生生活的课程。而生活的目的是为了追求幸福．所以综合实践活动理应关注学生的幸福。但是．学生的幸福是什么呢？很多时候,我们把学生的快乐看做幸福．可一旦快乐成为生活的目的,我们就会陷入为学生找乐的尴尬境地．迁就他们不合理的需求,从而无法引导学生去面对生活的严峻．无法启迪学生去反思应该过怎样的生活． 相似文献
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刘克锡 《快乐作文（低年级版）》2016,(Z1):6
课堂活动设计冀教版一年级下册"综合练习一·口语交际"。课前准备提前几天让学生看书报、问家长、观影视,或在家长协助下查网络,了解深山里、大海边、草原上、城市、乡村……孩子们的生活情景、玩耍情况。可以画下这些快乐情景或收集快乐情景的图片。看图体验同学们,我们的祖国多么广大,有的小朋友生活在城市,有的小朋友生活在农村,有的小朋 相似文献
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张洋 《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(7)
童年的生活想起来就让人留恋,那时是多么天真,多么幼稚,又是多么快乐。真想回到从前,再重温一次美好。当然这只能是一个永不能实现的愿望。但时常回忆一下童年也是很幸福的事。每当回忆童年,我常会感觉到心中暖烘烘、亮堂堂的,像是给生活这道大餐添了不少增色增味的作料。8回忆童年$河北省衡水市第三中学初二年级@张洋 相似文献
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“生活的最有意义的人,是对生活最有感受的人。”(卢梭语) 多么富有哲理的一句话。为了让孩子深刻感受生活,做一个最有意义的人,我们开展了“新世纪我能行”体验教育活动。开展“新世纪我能行”体验教育系列活动之后,我惊奇地发现孩子们 相似文献
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活动计划是学生开展综合性学习的纲要和规划,是取得良好学习效果的指南和保障。怎样指导学生制订综合性学习活动计划呢？本文试以人教版四（上）＂成长的故事＂为例说明。[教学呈现]一、紧扣主题,明确活动要求1.话成长,明方向。师：从今天开始,我们将开展一项非常有趣的活动,去感受＂成长＂。别小看了＂成长＂这两个字,不细心发现,还真是说不清道不明。你能说一说什么是成长吗？生：成长就是节日那天为妈妈洗了一回脚……生：成长就是让你想起以前的事情觉得好笑……师：每个人对成长有不同的理解。成长的过程有快乐,有痛苦,有幸福,有失落……总能带给我们感动和启示,这才是最珍贵的。（板书：感动、启示）今天,我们就去寻找那些感动我们、使我们受启发的成长故事。（板书：成长的故事） 相似文献
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幸福近乎主要是一种内心快乐的状态,不过,它不是一般的快乐,而是非常强烈和深刻的快乐,以至于我们此时此刻会由衷地觉得活着是多么有意思,人生是多么美好。正因为这样,幸福的体验最直接地包含着我们对生命意义的肯定评价。感到幸福,也 相似文献
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韩军 《商丘师范学院学报》2009,25(5):10-13
什么是幸福这个问题,在哲学中,是个极其重要的伦理学范畴.古往今来不同的人具有不同的理解,但大都认为幸福是人生生活的潜在动力和最终目标.亚里士多德认为幸福是至善,是符合德性的现实活动并且与感观快乐相协调;个人幸福与城邦幸福是一致的;幸福就是至善、符合德性、快乐、公正、完满、自足的生活.亚里士多德的幸福观对托马斯·阿奎那产生了很大的影响. 相似文献
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发挥生活对教育的价值意义 总被引：1，自引：0，他引：1
生活是多么广阔,
生活是海洋.
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏.
……
--何其芳
每当吟起何其芳的这首诗,心里实实在在地经历一次快乐的荡涤,我在想,如果我们在"海洋"般的生活里摄取"快乐和宝藏"滋养学生的生命发展的话,生命发展该是多么幸福、多么美丽的啊!当然,陶行知先生的"生活即教育"不是诗人的情怀对教育的一次浪漫,而是教育家对教育本质的理性质询. 相似文献