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《江西教育》1959,(6)
教学怎样与生产劳动結合呢?教学中貫彻思想政治教育和傳授基础知識的系关是怎样的呢?“实践——理論——实踐”的原則在教学中怎样体現呢?教学中教师的主导作用和走群众路线应怎样理解和体現呢?这些问题,經过1958年教育革命和工作的实踐,广大教师都摸索到一定的经驗,但从目前情况来看,仍然是当前小学教学工作贯彻教育方針存在的几个重大問题,也是大家关心的、需要进一步明确的問題。个別教师,如吳文礼同志还对教学与生产劳动的問題发表了錯誤的意見。本社特于三月九日和十日的下午,邀請了部分小学教师举行了关于当前小学教学工作貫彻教育方針的几个问题的座談会。出席座談会的教师有:吉安市文山街第一小 相似文献
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中共中央政治局候补委員、宣傳部長陆定一同志,17日(3月)在中共江苏省委召开的民办农业中学座談会上講了話。陆定一同志說:听說江苏省海安县双楼乡四天就办起一所农业中学,邗江县也办起了兩所农业中学,江苏附近的各省都注意这个問題,北京、上海和教育部也注意这个問題,都派了同志来参加这次会議。为什么大家都很注意这个問題呢?建国以来,我国教育事业有很大的发展, 相似文献
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在培养学生建立自觉紀律的教育过程中,向学生提出明確的要求具有重大意义。凱洛夫教育学中說:“培养紀律是从提出明確坚决而不容反驳的要求作起”;“哪里沒有要求,哪里就沒有教育”。怎样向学生提出要求呢? 首先,提出要求必须有明確的目的,詳細地向学生說明每个要求的内容、意义和作用。同時还应指出如何具体地实践,使学生確信这个要求是客观事实的需要,原意自觉地遵守,並相信这样做是不很困难的。例如要求学生“上課的時候,要回答問題或者要提出問題,先举手。教師讓說,再站起來說。教師讓坐下,再坐下。”应該向学生解釋它的必要性,說明不这样就会妨碍別人的学習,使学生明了提出要求的根据。但这并不是說教師在一切情况下和每一次向学生提出要求時都要对 相似文献
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在六月号《人民教育》上看到張經国老师“关于物理仪器的配发、保管和使用問題”的来信后,感到这个問題提出来很有必要,这是符合勤儉办校精神的,值得提倡。从我們仪器生产工作的角度来看,很希望老师們对我們的工作多提一些意見。例如: (一)产品是否符合教材的要求?有些用来演示現象的仪器,效果怎样?是否明显?有些用来說明原理的仪器是否能达到教学目的?学生实驗的仪器是否符合教学要求? 相似文献
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《人民教育》1958,(6)
我們的教育工作应由党領导,还是由专家領导?这个問題在我們广大教育工作者的思想中,好象已經完全解决了,实际上还有許多問題并沒有解决。如果抽象地说必須由党領导教育工作,除反革命分子和右派分子外,那是众口一詞沒有异議的;但一触到具体問題,情形就不同了。原来所謂党领导不只是党中央领导,还要通过各級党委来領导。說党中央能够領导,一般是承认的,但我們这个地方这个学校的党委,能不能够領导教育和教学业务呢?不只右派分子說、并且有些資产阶級小資产阶級知識分子也曾說:“外行不能领导內行”,甚至主張“教授治校”。这就是要用专家領导来代替党的領导;并且要以資产阶級的教育路綫,来代替无产阶級的教育路綫。至于党內专家呢,在貫彻党的領导上应該沒有什么問題吧, 相似文献
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《人民教育》1958,(6)
研究情况,抓住关键我們在学生中前后进行了三次思想調查,研究結果确定首先解决粮食統购統销问题,这主要由于在学生提出的3921个問题中,粮食統购統銷問題就有1009个,占第一位。不少学生认为农村的粮食定量少,480斤、450斤不够吃。高二(二)刘志双說:“中学生的粮食定量每人每月35斤成品粮,还吃三顿稀饭,农村一个社員一年450斤、480斤原粮,折合成品粮每月才28斤或26斤,就更不够吃了”。我們对这1009个粮食問題进行了研究之后,看出解决問題的关鍵是:用道理和事实说明国家为什么定量510斤、480斤、450斤,这样的定量是否合理,究竟够不够吃?现在农民消费粮食是比过去多了呢,还是比过去少了?我們认为,不論是认识模糊或是替富裕中农和地富家庭說話,只要围绕上述中心来摆事实讲道理,这些問題是可以解决的。解决問题的关键抓到了,但教师缺少充足的理由和事实去教育学生认清粮食問題的大是大非。我們的教师虽然相 相似文献
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自从1955年2月号人民教育上發表了張凌光同志写的“实行全面發展教育中若干問題的商榷”文章以来,引起了教育界对这个問題的重祝和热烈的争论。同年6月号人民教育上發表了丁丁同志写的“不要把中学教育引上岐途”,8月号人民教育發表了侯俊岩、丁丁、韓达三同志在座談会上的發言和陈恬同志写的“我对‘实行全面發展教育中若干問題的商榷’一文的意見”。争論的問題主要有兩个方面:一是当前教育工作中究竟存在着哪些矛盾。一是全面發展教育中若干問題的爭論,例如:有无重点?普通中学教育是否都必須在普通知識的基础上有或深或淺的專門化?可否有用的功課多学、無用的功課少学或不学?少数功课得五分、多数功課得三分是否算全面發展?中学教育是否要实行分科教学等等問題。现在我想就这些問題發表一些不成熟的意見,请同志們批評指教。 相似文献
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关于自然数的平方和問題,在吉西略夫高級中学課本代数中,已有証明,惟不易为学生所接受。“数学通报”1955年10月号发表了刘友同志译自苏联“数学教学”的自然数的平方和一文,对于本問題,用圖形來說明,确是一个良好的方法;但美中不足的是图形的直观性尚嫌不够。茲就本問題,提出另一个用圖形說明的方法,請同志們指教。在未談本問題前,先就下述命題加以研究: 相似文献
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一、关于学習的要求問题一般的短期訓練班里进行拼音字母教学,要求学員达到什么程度?这个問題如果沒有很好解决,就会产生具体要求不当、安排不妥的現象。过去,有的訓練班对学習要求提得不明确,很籠統,結果是“走到哪里黑就哪里歇”,难于完成教学任务。另一种是要求提得过高。比方說,要求在短期学会說标准的普通話,也就是說,把学習普通話的 相似文献
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如何把学校办好,是一个很重要的問題。这不仅是教育工作者应当努力解决的問題,也是千百万儿童的父母非常关切的問題。要把学校办好,必須把学校里的工作做好。但是,学校里的工作很多,有行政管理工作、教学工作、教务工作、生产劳动的工作,还有社会活动工作,等等,等等。究竟以什么工作为主?那样工作为中心呢?这是应該研究清楚的問題。过去,我們曾这样讲过,教学是学校压倒一切的中心工作。現在看来“压倒”的提法是有問題的,教学工作将政治思想教育和学生共产主义道德品貭的培养都“压倒”,当然是不对的。但是說教学是学校工作的中心,这样提法还是恰当的。在这个問題上,提出一些个人的看法,同大家商討。 相似文献
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中学物理教学怎样联系实际,是一个极其重要的問題。在这个問題上,几年以来大家的想法和做法不尽相同。下面談談个人对这个問題的一些看法。 (一) 中学物理教学的目的之一,是使学生掌握物理学的基本知識:重要的物理現象和实驗,物理概念、定律和学說,重要的装置和仪表的原理等。采取怎样的教学方法才能够达到这个目的呢?最重要的一条,就是加强联系实际。掌握基本知識是目的,联系实际是方法。联系实际,其目的就是为了使学生理解基本知識,学会运用基本知識。明确联系实际的目的,是正确地联系实际的前提。离开这个前提,片面地强調讲好基本知識,或者片 相似文献
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在这次北京市数学竞賽以后,不少中学生对于第二試的一些題目感到无从下手;不少教师不知用什么方法,才能使学生学会灵活运用知識。因此,我們就发生这样的問題:怎样才能学会灵活运用,怎样教学生灵活运用? 老实說,我也感到这問題很难回答,不禁使我想到孟子的話:“梓匠輪輿能予人規矩,不能使人巧”。我觉得予人“規矩”也就是教給人“一套方法”,或者說是“基本訓练”,看来还 相似文献
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一、我的基本論点“全面發展”是就教育目的說的,“因材施教”是就教育方法說的;換言之,前者是培养什么样人的問題,后者是如何培养的問題。如果問:現在我們要培养什么样的人呢?答案当然是多种多样的,但一个最概括和最一般的答案就是:要培养“全面發展”的人。那么怎样培养呢?答案当然也是多种多样的,但一个最概括和最一般的答案就是:要“因材施教”。这就是二者的关系。“全面發展”的教育方針是完全正确的。目前的問題,是对这一方針沒有正确和充分的理解,在执行、貫徹中發生了偏差和錯誤;并不是方針本身不完善,有缺欠。針对目前情况和問題,提出“因材施教”是完全必要的,是恰合时宜的;但不必把它放在方針上去。关鍵不在修改或补充这个方針,而在如何正确和充分地理解这一方針,如何正确和認真地貫徹这一方针。 相似文献
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