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1.
确立科技知识分子第一生产力和先进生产力的主体地位，已成为十分迫切的重大理论与实践任务，它不仅是“第一生产力理论”和“先进生产力”思想的理论必然，而且是实施科教兴国战略和全面建设小康社会的理论前提和实践需要。 相似文献
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高等教育与发展先进生产力 总被引：1，自引：0，他引：1
实践“三个代表”重要思想,高等教育处于前沿地位,因此在指导思想上必须牢固树立面向经济建设,为开拓、发展先进生产力服务的观念。要从科学技术是第一生产力和科教兴国的高度,充分认识高等教育在发展先进生产力中的战略地位,充分发挥高等教育的社会职能,为发展我国先进生产力做出更大的贡献。 相似文献
3.
重温邓小平同志“科学技术是第一生产力”理论刘双月，王冬桦邓小平同志继承和发展马克思“科学技术是生产力”的理论，创造性地提出了“科学技术是第一生产力”的新理论。这一理论是正确认识科技、教育与经济、社会发展关系的指导思想，是我党制定科教兴国战略的理论基础... 相似文献
4.
生产力系统是推动人类社会发展的最活跃，最革命的决定力量，在生产力系统中处于主导地位和发挥关键作用的“第一生产力”具有相对独立性，整体性和流变性，这一研究可为当前“科技是第一生产力”的讨论提供思想和理论基础，并对科教兴国战略的实施发挥有效的借鉴作用。 相似文献
5.
浅析马克思主义的知识生产力观 总被引：1，自引：0，他引：1
罗敏 《陕西师范大学继续教育学报》2004,21(4):71-74
马克思主义是一脉相承的理论，从“生产力中包括科学”到“科学技术是第一生产力”，科学技术是“先进生产力的集中体现和主要标志”的论断，都贯穿了知识生产力问题。马克思主义知识生产力观的形成和发展，推进了我们对知识，尤其是科学技术知识在先进生产力发展中重大作用的认识。 相似文献
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张倩 《乌鲁木齐职业大学学报》2004,13(3):26-28
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。在“三个代表”思想中，生产力方面的代表始终是第一位的，代表中国先进生产力的发展要求是贯彻实践“三个代表”重要思想的核心。 相似文献
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来建础 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,33(6):13-15
“我们党要始终代表中国先进生产力的发展要求”是江泽民同志“三个代表”思想中的第一个“代表”。事实上,随着中国经济近十年来的持续高速增长,人们对邓小平同志的“科学技术是第一生产力”的科学论断已毫不怀疑,科教兴国的基本国策也为人民普遍接受。但是对于科学是否应包括人文社会科学,出于各种原因,人们在日常理解中,往往不够明确,有的甚至采取否定的态度,进而影响到对人文社会科学与生产力关系的看法。同时也影 相似文献
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邓小平“科学技术是第一生产力”的科学论断，丰富了马克思主义的理论宝库。本文从四个方面联系现代社会的发展和实践，证明了邓小平同志“科学技术是第一生产力”论断的科学性。 相似文献
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从“第一生产力”到“先进生产力” 总被引：1，自引：0，他引：1
本在界定“第一生产力”和“先进生产力”的基础上,分析了从“第一生产力”到“先进生产力”所体现的思维观念的转变：从系统内部比较到系统之间比较;从注重定量分析到注重定性分析;从突出对象分析到突出主体选择。以“第一生产力”与“先进生产力”的辩证统一为基点,把握“第一”,代表“先进”,开括前进。 相似文献
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科学技术是第一生产力，高新技术是先进生产力的制高点，而先进的生产力要靠先进的人才去创造。我们党要始终代表先进生产力的发展要求，就必须重视科技事业的发展，重视科技创新，重视培养人才的教育事业，全面实施科教兴国战略。 相似文献
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高等工科院校只有全面参与国民经济建设，才有可能更快地提高国家的科技水平。企、校合作制是经过发达国家证明了的成功机制，是一个有效的产学研模式，它可以促使企业、高校为了共同的目标达到双赢。 相似文献
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中美基础科学教育的差异 总被引：7，自引：0，他引：7
丁邦平 《课程.教材.教法》2007,(2):92-96
通过赴关考察和比较研究发现,中美两国学校在科学教育的观念及其体制、科学课堂教学方式、科学课程与教学资源、科学教科书及其使用等方面都存在明显差异。认识和理解中关两国科学教育上存在的这些差异,并通过科学教育改革力求达到和而不同,对普及和发展我国基础科学教育、提高科学教育质量不无启发与借鉴作用。 相似文献
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科教兴国社会系统工程是由一系列地位、作用不同的社会要素所构成 ,并有其运行机制在内的社会运动 ;科教兴国战略的实现要着眼于形成要素的培育和其功能作用的发挥以及运行机制的建立 相似文献
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科技创新活动与人才培养相结合途径探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
实施科教兴国战略,迫切需要培养具有创新能力和宽广视野的新型人才。随着国家卓越工程师教育培养计划的逐步实施,以工科院校精品课程及专业实验室为重要创新教育平台,以国家级教学团队为科研指导骨干力量,在学生中开展实验室基本训练、教学基地实习和科技创新竞赛相结合的科技创新活动对于培养新型人才非常必要,对推进教学改革也有积极的探索意义。 相似文献
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孙海龙 《五邑大学学报(社会科学版)》1999,(1)
本文对科教兴国与依法治国的若干问题进行了探讨,阐述了科教兴国的内涵;科教兴国的必要性、紧迫性;科教兴国与依法治国的关系;以及科教兴国的法律实现。 相似文献
17.
邓小平以一位卓越政治家的战略眼光,科学地预见了科技在未来社会发展中的巨大作用,指明了科技在我国现代化建设中的战略地位,提出了科技的时代特征,初步奠定了科教兴国的战略思想,明确了我国科技发展的目标,为我国“发展高科技”,走“科教兴国”之路指明了方向。 相似文献
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江泽民在充分考察当代世界科技发展新态势的基础上,全面阐述了科学技术对社会经济发展的巨大推动作用,认为现代科学技术已成为生产力发展的主要动力,是精神文明建设的基石,是先进生产力和先进文化的集中体现和重要标志。同时,在科教兴国的总体战略下,他提出了科技与经济相结合、基础研究与高新技术开发并重、加强科技创新、弘扬科学精神、培养科技人才等一系列推进我国科技进步的具体方针。江泽民的这些科技思想是对邓小平科技思想的继承与发展,是实现我国科技事业在21世纪跨越式发展的根本指针。 相似文献
19.
康琪 《延安教育学院学报》2004,18(2):1-3
“科教兴延”是延安市委、市政府确定的宏伟的战略部署，实施“科教兴延”战略，要充分解释“科学技术是第一生产力”，努力提高主导产业和资源开发的科技含量，切实把教育摆在优先发展的战略地位，深入挖掘人才资源，勇于探索，敢于实践，建立延安的科教创新体系，真正把措施落到实处。 相似文献
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本文主要就李鸿章在中国近代科学技术教育创始之初的基本主张和实践 ,即改革科举、创办新式学堂、派遣留学生以及组织翻译科技书籍等史实进行了梳理 ,并指出了这些举措对中国近代科学技术教育发展的贡献和影响。 相似文献