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1.
汪娟 《广州广播电视大学学报》2011,11(2):24-27
幼儿教师专业成长是幼儿教师教育改革和发展研究的核心问题。目前,关于幼儿教师专业成长的研究内容主要停留在对幼儿教师专业素质结构及成长阶段、影响的关键因素及实践策略等表层问题的探究,而没有把幼儿教师和幼儿教师专业作为单独的主体分离开来进行深入细致的研究,特别是对环境和文化等外部生态因素对幼儿教师专业成长影响的研究还比较薄弱,基于生态学取向的幼儿教师专业成长在重视体验获得和实践反思的基础之上,强调从动态的系统环境、合作的群体文化、平衡的整体氛围的生态学取向对幼儿教师专业成长进行探讨。 相似文献
2.
赖竹婧 《长春教育学院学报》2014,(4):51-52
在幼儿教师专业成长的过程中,通过职后培训的方式可以进一步提升幼儿教师的能力和加强知识储备。只有提高教师的教学水平,才能够不断地实现幼儿能力的提高,为其日后的成长和发展奠定扎实的基础。本文阐述职后培训对于幼儿教师专业成长的激励作用。 相似文献
3.
呼和浩特市幼儿教师继续教育培训有效性调查及改进建议 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿教师继续教育培训作为促进幼儿教师发展的主要形式,是目前幼儿教师专业发展的重要途径之一.继续教育的有效性对于幼儿教师的专业成长起着至关重要的作用.笔者通过调查问卷找出呼和浩特地区幼儿教师继续教育中存在的问题,并经过分析提出有效进行幼儿教师继续教育培训的策略. 相似文献
4.
《湖北函授大学学报》2015,(22):82-84
随着时代的发展,培训"成长型"幼儿教师已经成为目前西部地区农村幼儿教师职后培训的根本目的所在。而幼儿教师专业成长力正是推动幼儿教师专业可持续成长的源生力量,专业成长力的培育标志着教师专业层面的不断发展,是"成长型"教师的典型特征,因此在今后的西部地区农村幼儿教师职后培训当中,应将专业成长力的培育放在首位,在培训理念上以"专业化为导向,成长型为目标"、在培训意图上"激发专业成长欲望,推动专业可持续成长",在培训模式上"专业为先,以人为本";并且在实践层面,应当健全教师法律法规、保障教师培训权益,加强专业成长氛围、营造"高关注"的培训环境,完善培训管理与制度建设、建立培训后续跟踪与质量监督制度,关注教师培训需求、开展分层分类培训,强化教师专业成长理念、深化培训参与意识等。 相似文献
5.
王丽芳 《湖北函授大学学报》2012,(9):73-74
缄默知识一种隐性知识,往往为人们忽视,任其在日常教学活动中、在幼儿教师专业成长过程中自发地产生作用,尤其幼儿教师消极的缄默知识在自发地发挥作用,这成了幼儿教师专业化发展的瓶颈。鉴于此,本论文主要从教师专业化发展视角,探讨在幼儿教师专业成长过程的现实遭遇以及缄默知识的构建问题。 相似文献
6.
符洁 《长春教育学院学报》2013,(4):88-89
通过对非学前专业幼儿教师入职适应过程的叙事研究,探析影响非学前教育幼儿教师入职适应的影响因素,发现把幼教当作事业而不仅是当作职业的这份追求是教师入职适应的先决条件,教师的个人生活史为教师入职适应奠定了基础,专业自主发展的意识是幼儿教师专业发展的关键,同伴交流是教师专业成长的重要途径。 相似文献
7.
研究性幼儿教师的特质既包括专业知识与专业能力,也包括专业品质与专业态度。研究型幼儿教师的成长必须具备教师自我专业发展的意识和要求、持续的终生学习与职业实践及良好外部环境和机制等条件。研究型幼儿教师的培养模式可以采取理论与实践相结合的研训一体化的培养模式。 相似文献
8.
何婧 《重庆电子工程职业学院学报》2012,21(6):76-77
反思是幼儿教师专业成长的基础,是提高幼儿教师教育教学水平的重要途径.本文通过对幼儿教师反思现状的分析,指出存在的问题,这对于幼儿教育工作者有针对性地不断推进教育教学改革,尤其是不断改进幼儿教师反思活动具有一定的意义. 相似文献
9.
幼儿教师的课程意识是指幼儿教师的课程主体意识、统整生成意识、资源开发意识以及创新发现意识。教师课程意识的建立对班本课程的组织与实施有重要影响。社会和幼儿园应采取措施加强幼儿教师课程理论学习,确保幼儿教师的自主授课权,从理论到实践不断促进幼儿教师的课程意识从睡眠或者迷失的状态中觉醒和生成,从而提高班本课程质量。 相似文献
10.
《烟台职业学院学报》2018,(3):57-61
幼儿教师专业发展的影响因素分析对幼儿教师的培养和培训、幼儿教师职业规划都有重要意义。从生活史研究角度出发,选择有10年工作经验的5名不同学历、不同工作性质、不同岗位的幼儿园优秀教师进行多次访谈,结合对教师自述材料、同事评价等分析,从专业学习、重要事件、重要他人、职业期望、个人性格和能力、他人评价、园所环境、学习与反思、科研能力、职业发展空间、家庭因素等方面讨论在师范教育前、师范教育、入职适应、工作成长等四个阶段中对专业发展的影响及其表现,以期对幼儿教师的专业发展提供有效的建议。 相似文献
11.
12.
幼儿教师职后培训是幼儿教师专业成长和各方面素质提高的重要途径。近年来,幼儿教师通过职后培训在一定程度上得到了提高,但幼儿教师职后培训的发展方兴未艾,需要我们付出更大的努力。本文采用了调查法和访谈法,通过对幼儿教师职后培训内容、方法、模式等方面的了解,分析了幼儿教师职后培训存在的培训内容单一、方法不当、教师积极性不高等问题,并结合理论提出有效可行的解决策略。 相似文献
13.
以High/Scope课程模式中的教师角色为切入点,结合我国教师面临的困惑进行探讨与反思,希冀能更好地促进我国幼儿教师的成长。 相似文献
14.
计算机基础课程是学前教育专业培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。本文通过学前教育专业特点的分析,指出幼儿教师计算机知识结构的重要性,从而明确学前教育专业计算机课程设置的内容,对学前教育专业计算机课程教学设计进行探究。 相似文献
15.
16.
全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的幼儿教师教育标准是美国幼儿教师统一的标杆。美国幼儿教师专业标准共包含七项核心内容：促进儿童的发展和学习;构建家庭和社区的良好关系;通过专业技能为幼儿及其家庭提供支持;用持续有效的方法与家长儿童建立联系;运用内容知识结构构建有意义的课程;成为一名专业人士;要有相关早期儿童教育的实践经验。美国的幼儿教师专业标准启示我们幼儿教师标准要更加具有针对性,同时,教师标准与教师资格认证制度要建立紧密联系。 相似文献
17.
《湖北函授大学学报》2016,(21):20-21
随着2016年3月1日教育部新《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)的颁布,要求幼儿园"建立教研制度,研究解决保教工作中的实际问题",再次将幼儿教师的教研活动列入其中,以此引导教师在研究中不断提高保教能力,促进教师专业成长。本文着重探讨幼儿园在开展园本教研活动过程中存在的问题,并探索出相应的解决对策,以便能够使广大一线幼儿教师在高效的园本教研活动中提高保教能力,促进专业发展。 相似文献
18.
幼儿教师专业素质问题关系幼教质量、幼教师资培养以及幼儿教师的专业发展,至关重要。依据幼儿园教育的特点、借鉴以往有关研究的成果、以幼教师资培养取向为指引,提出幼儿教师专业素质结构应该包括专业核心能力素质与普通知识素质。其中,幼儿教师专业核心能力素质包括了解幼儿、创设教育环境、组织一日活动、合作与自我专业发展。 相似文献
19.
南京师范大学附属中学仙林学校小学部将“小小青花”美育课程建设作为学校特色发展的生长点,以一个青花特色教师“有愿心、无目的”的“个人课程”初心探索为源头,历经11年逐步构建课程研发体系,为教师搭建了学习、实践、共创、成长的平台。通过“打开美的儿童世界”愿景描绘,基于教师成长视角,进行场域空间的营建、美育课程的开发、教育活动的实践,使教师获得了不同程度的专业成长,以此成就更自由的生命。 相似文献
20.
《湖北函授大学学报》2020,(18):127-128
随着近年来国家对学前教育的重视,全国各地幼儿园都在进行幼儿教师职后培训,大力加强师资队伍的建设,提升师资力量,促进学前教育事业的发展。不同地区的幼儿教师培训工作都取得了成效,幼儿教师培训也在不断改革和发展中逐渐被关注和重视,但是改革后的幼儿教师培训中也存在着一些问题,在幼儿教师职后培训课程中内容的安排,多种形式的培训形式开展和培训的针对性和有效性结果等都存在有一些不足之处,如部分地区幼儿教师由于地域等诸多因素参与培训学习的机较少会,部分教师培训需求得不到满足,部分培训流于形式,培训课程和模式不成体系等,面对这些问题,必须探索幼儿教师职后培训的有效策略。 相似文献