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1.
“先学后教”不仅是一种教学行为,还是一种教学理念.在初中数学教学中,教师要让学生“先学”,在此基础上引导学生“研学”,并对学生进行“引学”和“拓学”,以便让教学能切入学生的最近发展区,让学生的数学学习从“现实水平”迈向“可能水平”.在初中数学教学中,“先学”“研学”“引学”和“拓学”是交织在一起的.教师要让不同的学习方式融为一体,充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让学生充分发挥自身的主观能动性,引导学生展开深度学习,实现学生数学核心素养的有效培养、发展. 相似文献
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关于教学,理论界存在很多不同的观点.从语词含义的角度审视教学,通常存在以下几种不同的指称和用法,即从“教”的意义上使用并界定“教学”、从“学”的意义上探讨“教学”、从“教”和“学”的协同活动中探讨“教学”、从“教学生学”的角度阐释“教学”、强调教师的教应以学生的学为出发点和归宿从而赋予教学新的意义和内涵. 相似文献
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问题情境可以提高学习兴趣,使冰冷的教学变得生动,实现学生七大转变:变“要我学”为“我要学”、变“我厌学”为“我乐学”、变“我怕学”为“我爱学”、“被动学”为“主动学”、变“我学会”为“我会学”、变“学中玩”为“玩中学”、变“听中学”为“中学”.本文结合中职数学教学自身和学生的心理特点,并结合教学实际对问题情境的创设做了一些探索. 相似文献
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一般情况下,评量教学有三个维度：时空维度——“哪里教和学”和“何时教和学”,内容维度——“教什么”和“学什么”,方法维度——“怎样教”和“怎样学”。传统意义上的教学在三个维度展开,形成三个中心：课堂中心、教材中心、教师中心。因为以课堂为中心,我们倡导的课内外结合的教学思想得不到落实; 相似文献
6.
对当前中学体育教师在教学中对“学”的意识强化不够、“学”的观念渗透不突出等现状,提出了在教学中强化“学” 的意识、渗透“学”观念的基本方法和注意事项. 相似文献
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以“学的活动”为基点的教学 总被引：2，自引：0，他引：2
教师用自己“教的活动”取代学生“学的活动”,是当前教学存在的严重问题。这种倾向下的教学设计普遍存在着着眼于“教师的教”而较少顾及“学生的学”,从教法入手而因于教学内容的双重扭曲．导致了教学中两种奇怪的现象：“教的活动”比较有结构,相对完整,而“学的活动”则非常零散,没有结构;“教的活动”相对来说比较丰富、多样,而“学的活动”却非常机械,呆板单调。新课程呼唤“学的活动”丰富多样,呼唤“学的活动”完整而有结构,应把以“教的活动”为基点的课堂教学转变为以“学的活动”为基点的教学。教学的核心是“学的活动”教学环节就是对学生“学的活动”的组织．教学流程就是“学的活动”的充分展开。 相似文献
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如何提高语文教学效率呢？我认为关键在于激发学生的学习兴趣。有了兴趣,学生就能变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。所以激发学习兴趣,集中学生注意力,使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的关键。一、讲究授课艺术,优化教学过程教学是一门艺术,它是由教师的教和学生的学两个因素组成的“交响乐”。优化教学过程就是让“教”与“学”这两个因素科学地组合起来,使“教”吸引“学”,“学”促进“教”,达到一种教学上的美的境界。这就需要教师深钻教材,细致研磨,领会消化,找规律,设计最优化的教学方案… 相似文献
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杨切吾 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
“学教案”是我们贯彻新课程理念,灵活实施“三段六步”高效课堂的教学设计.编制和使用好“学教案”,能有效实现学生学习方法和教师角色的转变,创造性地整合教材、使用教材,丰富课程资源,体现现代教育技术与学科的有机整合,使教学设计新颖,教学过程流畅.给“学教案”定好位,才能在实际教学中,认真地编制“学教案”,恰当地使用“学教案”,让“学教案”在建设高效课堂中发挥应有的作用,让新课堂更高效 相似文献
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关于“教”与“学”的思考 总被引：17，自引：0，他引：17
“教”与“学”之间的关系十分复杂。了解这些关系,对于教师正确地把握教学的过程,处理教学中的事项,提高教学的品质意义极其重大。我们认为,“教”与“学”作为教学过程中的两种主要活动,其间的逻辑关系至少有四种。一、教等于学“教等于学”是“教”与“学”之间的... 相似文献
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义务教育数学新课标高度重视“教-学-评一体化”教学,“教、学、评一体化”教学能够有效提升小学数学的教学品质,而“逆向教学设计”是有效落实“教-学-评一体化”的有效抓手。为此,聚焦于小学数学“教-学-评一体化”课堂的构建,以“逆向教学设计”理论为引领,建构了基于逆向教学的“教-学-评一体化”设计流程,以人教版《数学》四年级下册“三角形”一课为例进行了逆向教学设计。 相似文献
12.
李自章 《首都师范大学学报(社会科学版)》1989,(3)
长期以来,在教学理论和实践中,存在着一种失之偏颇的现象;在教学理论的研究中,“教”研究得较多,“学”研究得较少。虽然呼吁和倡导开展“学”的研究的不乏其人,但身体力行,脚踏实地,全面系统地研究“学”的人却不多。可以说,“学”的研究一直是教学理论研究的一个薄弱环节;在教学实践中,重“教”而不重“学”,强调教师的主导作用 相似文献
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“为理解的教学”就是让学生动手实践,通过实践掌握教学目标的教学。“为理解的教学”就是要从学生的生活经验和现有的知识层次入手,以情感态度教育贯穿全部教学环节．以启发学生心智为目的。这种教学和平时提到的“先学后教,自主学,探究学,合作学”的教学理念有相通之处,与新目标提出的“情感态度”的教育目标也有很多不谋而合之处。“为理解的教学”模式为：“启发性论题;理解目标;理解活动．持续性评价”． 相似文献
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一、坚持“三为主”原则,充分发挥学生的主观能动性以教师为主导,以学生为主体,二者互相依存,互为条件,共存于教学矛盾的统一体中。教和学是互相依存的。构成教学的基本条件是教师的“教”和学生的“学”。没有教师的“教”,教学就变成了“自学”,而只有教师的“教”,没有学生的“学”,落实教学计划就成了一句空话。因此,在教学过程中,要正确认识“教”和“学”的关系,既要充分发挥教师的主导作用,又要注重学生的主体作用。教师的“教”是教学矛盾的主要方面,决定着教学中学生学什么、怎么学的问题。教学目标的落实,教师起决定作用,这是客观… 相似文献
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教学论告诉我们,“教学”是指教师的教和学生的学共同活动的过程,它包括教师和学生两个方面的活动行为。“学”是“教”的目的与归宿,“学”制约着“教”的目标和进程,促进着“教”的提高,衡量着“教”的效果,“教”必须以“学”为基础和前提。但是,不少人却单纯地... 相似文献
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教学之道在于“学”,“教”服务于“学”,因此,作为课堂教学活动的首要环节,即教学设计,也理应着眼并服务于学生和学生的“学”.然而,纵观当下教师的教学设计,不乏存在着以“教”为核心,以“教”代“学”的现象,无视学生鲜活的生命个体及成长发展规律,或者教师单纯以自身经验之“眼”观察和评判学生,用自己的“想”代替学生的“思”. 相似文献
17.
周文渊 《新课程导学(上)》2023,(9):60-63
“教、学、评”一体化是以教学行为、学习能力和评价反馈为主要元素的新型教学模式。在小学数学教学中运用“教、学、评”一体化模式,有助于解答“教什么”“怎么学”“学得怎样”等一系列问题,进而加强数学教学的系统性和实效性。本文在明确“教、学、评”一体化模式价值的基础上,简要概述和解析其内涵和主要元素,并利用文章的大部分篇幅,从“目标是核心”“评价是关键”和“课堂是要点”三个角度,研究一体化教学模式的运用策略,推动教学行为、学习能力和评价反馈三项要素的深度融合,以此增强数学教学的驱动性、精准性和融合性,提升小学生的数学知识迁移和运用能力。 相似文献
18.
徐凤华 《华夏少年(简快作文 )》2006,(8)
单维度评课,主要围绕着教师的“教”展开;双维度评课,常常围绕教师的“教”和学生的“学”两个方面展开。有效的教学,既不是来自教师经验丰富的“教”,也不是形成于自主尝试、合作探究的“学”,而是萌发于师生之间的对话、“教”和“学”的交流离开了教学交流,则“教”、“学”双 相似文献
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高中数学“先学后教”,就是“弹性预设”地设计出教学预案和前移作业,根据学生“先学”情况,“动态生成”地制订教学方案.通过在高一、高二数学教学中进行探索、不断完善,以用集体的力量和加强教研活动等方式在高三教学中进行了实践.实践表明,“先学”可以促进学生思考和教学研究,使教学更有针对性. 相似文献
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“四主五导教学”贯穿着两条线,即学生的“学”和教师的“导”。这两条线紧紧地拧在一起——“导”着眼于“学”,“学”借助于“导”,从而使学生学会学习,得到发展。现结合自己的教学实践,谈谈“导”的内容和做法。 相似文献