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1.
卢永霞 《福建基础教育研究》2023,(3):4-7
在落实新课标的进程中,存在两种有失偏颇的现象：一是以教材尚未修订为由,相关教学止步不前;二是以大单元教学创新为由,忽略现行教材的教学价值,这些现象势必影响新课标的顺利落地。笔者尝试通过平移学习主题、对接学习目标、整合学习资源、创设学习情境、设计学习活动、嵌入评价量表,对单元教学进行整体构建,实现基于现行教材的“内容单元”向“学习单元”的转化,探寻落实新课标理念的可行性路径。 相似文献
2.
英语教学以单元为系统实施教学,基于英语学习活动观进行单元整体教学设计,通过对“单元系统”的内容解析,指向学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计,建构质性与量化的评价机制,能够有效打破“单元系统”的非系统性教学问题,实现从“单元系统”走向“系统单元”的整体教学推进,从而引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,促进核心素养的落地。 相似文献
3.
“单元学历案”是教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本,其旨在落实“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”的新课标要求,引导教师从“课时教案”走向以应用知识解决实际问题为主的“单元学习方案设计”。“单元学历案”重在创设真实而富有意义的任务情境,重在“单元贯通”,文本编制分单元概览、分课时学习方案、单元整体作业与学后反思三部分,以期促使学生进入高投入、高认知、高表现的深度学习。 相似文献
4.
吴树生 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
教科版小学科学教材大概念统领、大单元布局的方式将单元内容块状式地呈现。通过将单课课堂笔记“组块”形成单元思维导图是一种创新的学习方式,这种全新的学习方式提高课堂效率,提升学生对科学概念的理解,促进学生思维发展。 相似文献
5.
人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每组教材围绕单元主题,合理有序地组织内容,精心设计学习活动。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了,教材变了,而我们教学的思路没有改变,仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来的变革 相似文献
6.
周冬梅 《中国小学语文教学论坛》2023,(14):45-47
以八下第四单元为例,探讨指向理解的“活动·探究”单元教学策略,提出指向理解的“活动·探究”单元教学,需要从学习目标、学习内容、学生学情等出发,制定相应的单元教学策略,启于理解,始于任务,落以活动和探究,终于迁移应用,真正实现学生语文核心素养的提升。 相似文献
7.
叶婷 《中学语文(读写新空间)》2023,(30):50-51
“学习活动”单元强调学生在“做中学”，带着任务为解决问题而学，对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例，探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略，提升大单元设计水平。 相似文献
8.
活动设计说明 :在每单元学习之前 ,通过这样的活动课 ,组织学生预习本单元教材内容 ,明确学习目标 ,调动多种感官 ,开辟各种渠道让读写走入火热的生活 ,把生活引进读写大课堂 ,切实把学习语文变成学生的需要。我们运用学生喜闻乐见的“活动”形式 ,对单元学习内容进行有目标、有重点的整合、处理 ,完成“导读”、“读写例话”、二至三篇讲读课文的细读任务以及阅读课文的学习任务。下面笔者以九年义务教育六年制小语教材第四单元课文为基础 ,根据“注意事物的联系”这一单元训练重点组织活动。一、活动目标 :１ 以“活”的内容 ,调“动”学… 相似文献
9.
开展单元视野下的单篇教学,不能只强调“篇章的独特性与单元的整体性”的统一、只关注内容的“异”,更要关注学生的思维,关注解读小说文本方法的“同”,帮助学生建构和理解大概念。文章以统编教材语文九年级上册第四单元为例,探讨“求‘同’思维的选点教学”在单元视野下单篇教学中的应用,以“突破”固化教学模式,完成单元学习任务。 相似文献
10.
统编本高中语文教材中设置的四个活动单元在目前实际教学中没有得到足够重视。其实,活动单元透露出高中语文学习内容更新的信息,契合动态认知的理念,更能激发学生的自主学习潜能。活动单元作为新的学习内容,应彰显指向生活和语文底色的表征。活动单元的实施,应该以大单元设计为依托,注重提取大概念、设计大任务并贯彻多评价等环节。在新课标落地的过程中,活动单元的实施应该成为“做任务”学习方式的先行示范。 相似文献
11.
多种科学教材上均选取了”认识蚯蚓”作为认识自然的一个重要学习单元,本文根据科学课程标准(7~9年级)的要求设计”认识蚯蚓”学习单元的教材文本,力图体现标准中的理念与要求:如探究活动的设计应当符合学生的心理特点,注意从学生熟悉的事物出发,设计学生喜爱的活动,注重学生“ 相似文献
12.
诸定国 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(14):58-61+2
“活动·探究”单元采用逆向设计是把握教材意图、体现新教学理念的需要。“活动·探究”单元三项任务各具价值,三者形成多维而立体的有机整体。“活动·探究”单元的最终学习目的指向任务三,采用逆向设计分为四个阶段:明确预期的学习结果,研制评价规则与标准,确定能够证明学生达到预期学习结果的证据,安排相关的学习活动。 相似文献
13.
“大概念”是数学学习的核心,是将素养落实到教学中的锚点,能融通庞杂的知识,实现结构化学习。以单元“大概念”为统领,用单元教学的整体视角看教材,明晰单元学习目标。基于教材和学情挖掘“深度学习点”,把握核心学习内容,促进学生的学习着力于关键处、困惑点。通过研读与重构,促进学生对知识真正理解和迁移,达到培养学生高阶思维的目的,真正落实学生的核心素养。 相似文献
14.
部编版初中语文教材“活动·探究”单元打破了传统的篇章组合的形式,形成多元组合、内容多样、实践探究的学习系统。在教学过程中,教师可以群文的形式组织教学,注重核心议题的选取和多种活动任务设置,综合提升学生的素养。结合“活动·探究”单元,从群文组文、活动开展、成果评价三个角度,构建群文视域下的读写一体化教学。 相似文献
15.
“可见的学习”的核心观点是教学过程中真正让教师的“教”对学生“可见”,让学生的“学”对教师“可见”,促使学生成为自己的教师。以统编小学语文教材五年级上册第七组课文的单元教学为例,展开“可见”学习理念下的单元教学重构,实现单元学习路径可见、学习目标可见、学习过程可见、学习评价可见,让“教”与“学”变得清晰可视,推进深度教学。 相似文献
16.
针对一线教师教学“活动·探究”单元时存在的问题,文章以统编版初中语文教材八年级下册演讲单元为例,探析“活动·探究”单元基于核心素养导向的教学价值与意义,从整合单元要素作整体设计、设计基于真实情境的活动任务、丰富过程性评价三方面调整“活动·探究”单元教学策略,优化教学设计与课堂实施,提升学生的语文核心素养。 相似文献
17.
大单元教学要求教师把握学段要求,正确解读教材,以完整的“大任务”统摄单元教学;设计进阶活动,凸显语文实践,组织引领学生经历“完整的学习事件”;同时,优化作业设计,并相机融入学习,实现“教—学—评”一体化的“完整教学实施”。 相似文献
18.
冯林军 《教学月刊(小学版)》2022,(1)
大单元视角下的教学,要求教师站在整体、全局的高度,以单元话题为基础,统领核心学习任务,使学生在主动的、连续的、深度的学习活动中获得知识、习得情感。统编道德与法治教材五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”是历史主题单元,是培育学生爱国爱党情感的绝佳载体。学校以思政课教研组为核心团队,展开了全体授课教师卷入,面向全年级学生的历史主题单元教学实践。研究团队立足大单元,通过研析单元内涵、创新学习方式、探寻整合路径等方式整体设计单元学习活动,引导学生触摸历史脉搏,深化单元学习价值,为历史主题的思政课教学探索了一条具体可行之路。 相似文献
19.
林春霞 《福建基础教育研究》2023,(6):43-45
基于统编教材单元,尝试以“学习任务群”的方式,聚焦学习主题、单元内容、单元任务、评价机制,探索大单元主题教学,实现教学方式和学习方式的变革。在大单元主题教学中,需要确保学习主题与单元内容紧密结合,单元任务能够充分发挥学生的主动性和创造性,评价机制多元化,以促进单元教学目标的达成,落实语文核心素养的培养。 相似文献