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很多人都认为,“精讲多练”是数理化教学的规律。殊不知,“精讲多练”在语文教学中也同样适用,并且具有举足轻重的地位,难以估算的价值。 相似文献
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邱家生 《中国教育研究与创新》2007,4(10):89-90
古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养。尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。低段的孩子由于刚进学校不久，在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。经过几年的教学实践，笔者对此有了一点心得体会在此与各位共享。[第一段] 相似文献
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传统的语文教育十分重视熟读文本,“凡读书……需要读的字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言,点明了朗读是语文教育最重要的基础,读文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类,还要理解文章的旨意、理脉,要体会文章的情致、风格。 相似文献
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莫崇全 《中国教育科研与探索》2008,(3)
“书读百遍,其义自见。”朗读是学好语文最有效的途径之一,尤其是在文言文教学中,朗读是必不可少的。朱熹说：“凡读书……须要字字读得响亮,……只是多诵数遍,自然上口久远不忘。”朗读在语文教学中的作用可见一斑。课堂上通过朗读能让学生读出语境,读出情境,把文章的内容尽快注入脑中。既加快对课文的理解,又能使学生集中注意力,课堂教学效果显著提高。所以有经验的教师在文言文的教学中对朗读都花不少的时间,反复地读,多种形式地读,以取得事半功倍的效果。事实证明,这是非常有效的。但是,近年来,由于受农村初中学生文言基础较差,学生及学校有关文言文图书资料较少,课时较紧等方面的影响, 相似文献
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贯彻启发式教学原则的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
俞思义 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(6)
第一,“精讲多练”是否就是启发式?不少同志把“精讲多练”已经看成为教学原则了,而赞可夫是反对“精讲多练”的。他说,因为“多练”就不能“多讲”,“我们是靠知识的广度来达到牢固性的”。他也强调培养技巧,但他反对用多次重复的方法来训练技巧。他认为只有充分理解,灵活运用,才能牢固地掌握技巧。他的这种看法很值得探讨。我认为虽然不必一概地反对精讲多练,但是却没有必要把精讲多练看成是教学过程中始终应该遵循的原则。是“精讲”还是“多讲”,是“多 相似文献
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“读书百遍,其义自见”可以体现我国古代语文教育中对朗读的重视。朱熹说“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘”。可见,古人语文教育的成就很大部分可以归功于朗读的运用。这里,结合多年的语文教学, 相似文献
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常言道：“书读百遍,其义自见。”在我国,人们普遍认为朗读是语文教学的一种重要方法,历来以“书声琅琅”形容学习气氛之浓。可见朗读是我国行之有效的语文教学传统方法之一,至今延用不衰。英语教学与语文教学同样是语言教学,因而在教学方面有很多相似之处。多年来,笔者尝试在中学英语教学扣加强朗读教学并收到了较好的效果。 相似文献
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周晓东 《语文世界(高中版)》2014,(1):104-105
《全H制义务教育语文课程标准》中对学生的阅读,提出了“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书”的要求。但在实际教学中,我们看到,许多老师以练习代替阅读,以练习引领阅读,从课文的阅读训练到课外阅读的拓展训练,一堂课成了“精讲多练”的形式。“精讲多练”对理科教学也许非常有效,但对于语文阅读教学,则可能是拔苗助长式的尴尬。我认为阅读与训练,不可本末倒置,课文应当是在“多读”的前提下“精讲”“精练”,这样才能达到有效学习的目的。 相似文献
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何亚英 《四川教育学院学报》2002,18(11):70-70
“口语交际”训练是九义小语教学的目标之一。学生的口语训练方法很多。我在教学中主要采用“读、演、议、练”四法 ,收到了较好的效果。一、读“读书百遍 ,其义自见” ,意思是多读。教师要教好每一篇课文 ,必须熟读 ,甚至成诵。那么学生要学懂每一篇课文 ,更要多读。这里的读 ,不是唱读、顿读 ,而是浏览、默读和有感情地朗读。语文教学 ,有感情朗读尤为重要。只有正确地读好文章中的每一句话、每一段话 ,才能懂得文章的基本内容和包含着的意思。强烈的丰富的语感是理解一切文章的基础。我校地处偏远山区 ,绝大部分农村孩子生活的天地狭窄 ,… 相似文献
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朗读是一种语言艺术。课堂朗读,舞台朗诵,话筒前播音,都属于这种艺术。一篇文章或一部文学作品,如果内容好又朗读得好,听一遍往往比我们自己看感触会更深。朗读是语文教学的一种重要方法,很多语文教师在长期教学实践中积累了宝贵的经验,善于处理讲解和朗读的关系,精讲多读,在分析课文的基础上重视范读,发挥朗读的感人作用,以唤起学生思想感情的共鸣,来增强教学效果。 相似文献
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韩素雅 《新课程改革与实践》2010,(10):37-37
随着语文教改的深人进行,教师讲学生听的课堂教学模式逐渐被“精讲多练”所代截。我觉得在练中,一定要突出“多读”。叶圣陶说：“朗读的时候,对于研究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”可见多读对语文教学的重要性。但是,当前课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方： 相似文献
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谢琳 《桂林师范高等专科学校学报》2009,23(2):192-196
分析普通中学语文教学“填鸭式”教学的几种弊端,论述“精讲多练”的好处,认为要真正达到语文教学的目的,就必须改变过去陈旧的教学方法,努力做到有的放矢,精讲多练,自主互动,使学生在语文学习中有所收获,提高能力。 相似文献
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雷建刚 《中国小学语文教学论坛》1994,(2)
语文是有声的艺术,语言不是静寂的字符,学语文就要朗读。朗读、背诵是语文教学的重要任务。“书读百遍,其义自见”说的是朗读与理解的意义;“读书破万卷,下笔如有神”则形象地说明了读书量的积累,会产生质的飞跃。前人把接受教育叫作“念书”,是不无道理的,值得注意的是,朗读,作为传统语文教学的“法宝”,而到了现在几乎“失传”,成为语文教学的“死角”,琅琅的读书声在校园里渐渐地悄无声息。原 相似文献
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