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1.
叶水湖 《厦门教育学院学报》2000,(1):58-62
认真贯彻教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,必须重视在学科教学中渗透心理健康教育这一重要途径。在明确心理健康教育的目标、任务的前提下,学科教学渗透心理健康教育的基本做法有:有效地激发学生内在的学习动力,培养学生浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲,重视培养学生的心理能力,让学生学会学习,提高认知能力;引导学生增强自我意识,培养自我教育、自我调控的能力;建立宽松、和谐、民主的师生关系,营造良好的教育环境和育人氛围;坚持因材施教,促使学生个性发展。 相似文献
2.
教师职业要求教师必须具备良好的人格和特有的行为规范.培养符合时代发展要求的未来教师,关注高师学生师范人格的培养是师范育人教育的重点.本文对高师学生师范人格现状进行了分析,从加强校风建设、学科建设、师德教育、自我教育、社会标定等方面提出了师范人格的培养途径. 相似文献
3.
王乃圣 《山东商业职业技术学院学报》2007,7(1):45-48
当前价值观念多元化,不少大学生思想迷惘而混乱。因此,帮助大学生们明辨是非,提高道德判断力和自我教育能力,是当前高校德育和学生管理工作面临的新的课题。然而,当前高校存在着不利于培养大学生自我教育能力的管理模式。为此,需要逐步探索培养和提高大学生自我教育能力的路子,充分发挥教育工作者的引导作用,着重从自我意识、自我激励、意志品质、思维品质,主体能动性等方面培养大学生的自我教育能力。 相似文献
4.
基于"互动论"体系的中小学心理健康教育模式 总被引:1,自引:0,他引:1
《中小学心理健康教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明文规定,心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质:对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。目标是行为的结果,是衡量行为优劣的标准,《纲要》所提目标也正是中小学生心理健康的标准。从这一标准中不难看出,其关键之词在于“自我”,也即是说,中小学生心理健康的最终评定指标就体现在学生“自我意识”的建立健全上。这一标准也为心理学专家们赞同,比如北京师范大学的沃建中教授在前人研究的基础上,根据自己十年的研究,提出了儿童青少年心理健康的十条标准:了解自我;信任自我;悦纳自我;控制自我;调节自我;完善自我;发展自我;调适自我;设计自我;满足自我。综上所述,中小学心理健康教育理应把培养学生的“自我意识”,包括自我认知、自我情感、自我行为,作为活动的目标,作为工作成绩的评估标准。 相似文献
5.
健康人格刍议 总被引:2,自引:0,他引:2
徐英 《常熟理工学院学报》2001,15(5):101-103
随着改革开放的深入,市场竞争的激烈,健康人格问题显得十分尖锐而突出。教育界的有识之士强烈呼呈加强教育,培养健康的人格,健康人格是智、情、意的和谐完美的统一;健康人格的教育应遵循早期教育,学校、家庭、社会协调教育及自我教育和终身教育的原则;并应从自我意识、科学意识、价值取向、人际关系、意志品质等五个方面来加强培养。 相似文献
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7.
著名教育家马卡连柯认为:教师的主体作用,集中表现为培养学生集体;在学生集体形成后,主要不是靠教师来教育各个学生,而是通过学生集体实现学生自我教育、自主管理与监督,既把学生集体作为教育对象,又把学生集体作为教育主体。班级公约(即班规)制定的好坏直接关系到和谐班集体能否出现,作者结合自己的班主任经验,提出在制订和实施班级公约时,班主任应该注意的五个方面,具有较强的可操作性。 相似文献
8.
素质教育要求我们以学生全面发展为本,培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面:一是具有自立的意识和能力,二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力的培养中,自我教育能力的培养至关重要。 相似文献
9.
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。因此,学校育人工作的范围已不再局限于传统的对学生的政治、思想和品德的关心上,而是拓宽到对学生的整个个性的健康发展的教育。 相似文献
10.
学生良好素质的形成是一个在教育环境影响下不断内化的过程。在这个过程中,班集体作为与学生最接近的教育环境,应创设突出学生自我的教育氛围,培养学生的自我意识、自我教育能力,给学生创造自我表现、自我认识、自我体验的机会,让学生在集体中发现自我。 相似文献
11.
杨琴 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2001,23(6):804-805
培养高师学生良好的心理素质具有重要意义,它是促进高师学生全面发展的基础,是适应新时期中学教育的必然要求,培养途径主要有:在高师开设“心理素质训练”课程,在各科教学中渗透心理素质的培养和训练,加强自我教育。 相似文献
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学生是教育对象,也是具有能动作用的自我教育主体。培养学生的自我教育能力应当从培养他们的自我意识入手。教师在德育中要注重发挥学生自身的积极因素,克服消极因素。 相似文献
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黄昭明 《中国基础教育研究》2008,4(10)
科学的教师自我教育目标可分为智慧目标(包括发展课程智慧、增强教学智慧、增进管理智慧、提高研究智慧和提升人格智慧)、能力目标(包括会学习、会调控、会反思和会创新)、品质目标(包括自信、自强、自尊和自律)三个方面。智慧目标是教师自我教育目标的根本;能力目标是教师通过自我教育实现智慧目标和品质目标的手段;品质目标是实现智慧目标和能力目标所需要的主体条件。教师自我教育目标的确立应当从实际出发,立足现实,面向未来,从社会发展、教育发展及教师自主发展三方面来进行考察。 相似文献
17.
当前价值观念多元化,不少高职生思想迷惘而混乱。因此,帮助高职生明辨是非,提高道德判断力和自我教育能力,是高职院校德育和学生管理工作面临的新课题。高职院校要不断探索培养和提高大学生自我教育能力的途径,充分发挥教育工作者的引导作用,着重从自我意识、自我激励、意志品质、思维品质、主体能动性等方面培养学生的自我教育能力。 相似文献
18.
高校班级建设中的“人格本位”教育理念 总被引:1,自引:0,他引:1
高校班级建设中不可忽视对学生人格培养,必须坚持“人格本位”教育理念,以人格培养为主线。班级建设对大学生人格培养具有导向功能,调适机制功能,自我教育功能,全面协调发展功能。班级建设与人格培养密不可分,人格培养是良好班集体建设形成的基础;班级建设是学生人格培养的必经途径,是形成和培养大学生个人社会品质的主要源泉。 相似文献
19.
张世友 《涪陵师范学院学报》1998,(3)
以自我为教育对象的自我教育,具有自觉性、目的性、有控性、自我性和社会性五个特点。自我教育有助于完成学生道德品质的形成,巩固和发展德育的效果,培养学生自理、自立能力。自我教育作为相对独立的德育机制,有其独特的运行机制:以自我认识为基础;以自我调控为主要手段;外部教育是其不可缺少的重要条件;受环境的制约。由于大学生自我意识趋于成熟,已基本具备自我调控能力及自我提高的迫切要求,所以对大学生进行自我教育是可行的。 相似文献
20.
心理健康教育的目标与功能 总被引:2,自引:0,他引:2
张大均 《成都航空职业技术学院学报》2001,17(2):16-17
当前,人们对心理健康教育的目标与功能还存在诸如德育途径论、心理阵碍矫正论、人格补救论等认识误区。心理健康教育的基本目标是培养学生良好的心理素质。学校心理健康教育的基本功能是:促进和维护学生心理健康;开发智力,促进能力发展;提高德性修养,培养良好品德;培养学生主体性,形成完善人格;养成良好行为习惯,提高社会适应能力。 相似文献