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张小文 《贵州教育学院学报》2010,26(5)
为了解地方高师院校教师职业倦怠状况及影响因素,本研究采用教师职业倦怠量表(MBI)对江西省某地方师范院校500名教师进行调查.结果发现:地方高师院校教师普遍存在职业倦怠问题,但总体上倦怠程度并不严重;在情绪衰竭维度上,36-45岁组得分显著高于35岁以下教师,教龄在5-10年教师得分显著高于5年以下教师;在低个人成就感维度上,教龄5年以下教师得分显著低于教龄5-15年教师;资料员在去人性化方面显著低于其他教师.不同学历、职称、收入的教师在职业倦怠3个维度上的差异不显著. 相似文献
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思想政治教师职业倦怠负面影响的调查分析 总被引：1，自引：0，他引：1
职业倦怠产生于长期的工作压力,表现为情绪、态度和行为的衰退状态,将直接导致出现情绪衰竭、去人格化和低成就感。教师是职业倦怠的高发人群。教师的职业倦怠对学生的成长和发展有巨大的消极影响。关注思想政治教师职业倦怠的负面影响具有现实意义。文章通过对江西77名思想政治教师的调查,结果表明,思想政治教师普遍存在着职业倦怠问题;不同性别、年龄、学校的思想政治教师在情绪衰竭层面上存在显著差异;教师表现出的职业倦怠对教师本人和学生均产生负面影响。 相似文献
4.
选取475名中小学教师进行问卷调查,考察教师情绪智力与职业倦怠的现状和不同背景变量下的差异,并探讨二者的关系.结果发现:(1)不同年龄阶段的教师在情绪衰竭维度和情绪调节、情绪理解、对思维的促进及情绪智力总体上存在显著差异,不同教龄的教师在情绪理解、对思维的促进及情绪智力总体上存在显著差异,并在情绪衰竭维度上差异十分显著,不同性别的教师在认知枯竭维度上存在显著差异,不同学历背景的教师在认知枯竭维度上差异显著并在低个人成就感维度上差异极显著.(2)不同程度的教师情绪智力在职业倦怠整体及非人性化、认知枯竭、低个人成就感三个维度上存在显著差异.(3)除情绪衰竭与情绪理解维度呈显著正相关外,中小学教师的情绪智力及各个维度均与教师职业倦怠及各维度呈现非常显著的负相关.(4)回归分析表明,中小学教师的情绪智力对其职业倦怠具有显著的负向预测作用. 相似文献
5.
《宁波教育学院学报》2015,(5)
以宁波市13所幼儿园425名幼儿教师为调查对象,采取问卷法和访谈法,从情绪衰竭、去个性化及个人成就感降低三个维度对幼儿教师的职业倦怠现状及其影响因素进行研究。结果表明:部分幼儿教师职业倦怠状况较为严重,其严重程度依次为个人成就感下降、情绪衰竭、去个性化;年龄和教龄对幼儿教师职业倦怠有显著影响;在编、公办幼儿园、高学历教师更容易出现个人成就感下降;婚姻状况影响幼儿教师的情绪衰竭;职务高低、收入水平、一周工作天数等因素在教师职业倦怠总体状况,以及情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低程度上无显著性差异。 相似文献
6.
教师工作压力对职业倦怠的影响:一个路径分析 总被引：2，自引：0，他引：2
基于对北京市5255名中小学教师的问卷调查,研究考察了中小学教师工作压力与职业倦怠之间的关系.结果表明:1)来源于工作特征、学生学业、社会因素、专业发展压力均对职业倦怠中所有维度表现出显著的正向预测作用,其中工作特征、学生学业压力对教师职业倦怠中的身体衰竭具有最大的变异解释率;社会因素与专业发展压力对教师的去人性化具有最强的解释力;2)学生问题带来的压力与教师的职业倦怠感呈现负向的影响关系,而且学生问题压力对教师低成就感的负向解释力最大,即教师感受到学生问题的压力越大,教师的成就感越高. 相似文献
7.
运用教师职业倦怠问卷(MBI-ES)和ZPPQ、ZNPQ完美主义量表,通过对659名中学教师进行调查表明:中学教师的职业倦怠在整体上并不严重,但教师的情绪衰竭程度偏高;中学教师的职业倦怠与其积极完美主义之间存在显著的负相关;教师的完美主义对职业倦怠具有一定的预测作用;积极完美主义总分和犹豫迟疑维度对教师职业倦怠有较好的预测作用。 相似文献
8.
研究采用史云静编制的《教师职业倦怠量表》,从赣中、赣西、赣南等地的30所城乡小学,随机抽取1477名教师进行调查测量.结果表明:江西省小学教师的职业倦怠总体处于中下水平,职业倦怠各维度得分存在较大差异,其中职业倦怠的情绪衰竭得分最高,低成就感得分最低;农村小学教师的去人性化程度明显高于城市小学教师,其他维度上则未见显著性差异;性别、年龄、教龄、学历、职称、婚姻、工作量等因素直接影响着小学教师职业倦怠的程度. 相似文献
9.
职业倦怠（burnout）,是由美国临床心理学家费鲁顿伯格（Freudenberger）在1974年首次发现并提出的,随后玛勒诗与派恩斯从社会心理学的视角提出,职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态,即情绪衰竭、人格解体和成就感降低.其中情绪衰竭是职业倦怠的核心部分,表征着情绪情感处于极度疲劳状态;如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去,个体就会感受到一些负面的情绪,并对工作对象表现出消极、冷漠的行为,即人格解体;成就感降低是指在工作中效能的降低以及对自己消极评价的增长.近年来,国内外对教师职业倦怠的研究特别是有关影响因素的研究很多,而学校则是形成教师职业倦怠的关键场所和主导因素已形成共识.本文重点从学校教学管理的角度来分析影响中小学教师职业倦怠的因素. 相似文献
10.
文章以广西中学英语教师为研究对象,采用相关量表调查广西中学英语教师职业倦怠的现状及影响因素,结果表明,广西中学英语教师的职业倦怠现象并不严重,但在一定程度上产生了情绪衰竭;教师职业倦怠和教师效能感显著相关;教师效能感和工作满意度均负向影响教师职业倦怠。 相似文献
11.
教师职业压力和职业倦怠会降低教师的教学热情从而进一步影响教育质量的提升。通过对390名中小学教师的调查发现：中小学教师的职业压力位于中等偏高水平,其中社会背景和学业考试压力较高;职业倦怠属中等水平,其中情绪衰竭得分偏高,低成就感其次,去人性化倾向得分较低,三因子间存在两两显著差异;性别、年龄、任教学科和职称显著影响教师的职业倦怠;教师职业压力和职业倦怠各因子之间存在多种复杂的因果关系,各因子的影响程度和影响路径各不相同;社会背景对职业倦怠各因子的预测比较微弱,各因子对低成就感因子的影响比较微弱,职业发展是教师职业倦怠最重要的影响因素。为此要从积极回应教师职业发展诉求、推动教育共同体融合发展、优化学业评价标准和助力教师心理服务体系建设入手,着力改善中小学教师的职业压力和职业倦怠现状。 相似文献
12.
以新疆奇台县一中高中教师为例,通过实证研究调查目前新疆农村高中教师的职业倦怠状况,分析其原因并寻求减轻和预防教师职业倦怠的对策.问卷调查结果显示:农村高中教师整体呈现职业倦怠,且三个维度的倦怠程度相似;年龄在20-30岁,具有初级职称的农村高中教师在教师职业倦怠方面表现最突出,但其它个体因素如性别、教龄、婚姻状况等对对职业倦怠并无显著影响;社会因素是造成农村教师职业倦怠的主要原因,且与职业倦怠的三维度有显著相关性. 相似文献
13.
采用Maslach教师职业倦怠问卷和自编辅导员职业倦怠影响因素问卷对283名高校辅导员进行调查;同时,以162名高校专任教师为对照组考察辅导员职业倦怠的现状。结果发现:1)与专任教师相比,辅导员的情绪衰竭得分高,非人性化、成就感低维度上的得分低;2)工作年限为1~3年的辅导员在职业倦怠三维度上的得分均显著高于10年以上辅导员;未婚辅导员的职业倦怠显著高于已婚辅导员;3)4个影响因素与职业倦怠各维度均呈显著正相关;其中,工作负荷与压力、领导支持与认可对情绪衰竭有正向预测作用,领导支持与认可对成就感低、学生表现对非人性化有正向预测效应。 相似文献
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高岩 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2007,30(4):52-55
从教育心理学的角度简要介绍了教师的职业倦怠问题,并对Maslach的职业倦怠问卷进行了改编。经检验,问卷的信度、效度较高。采用改编的英语教师职业倦怠问卷,对朝阳市初中英语教师的职业倦怠状况进行调查与分析,结果发现:初中英语教师情绪衰竭程度偏高,非人性化现象不太严重,个人成就感较强。女性教师群体的情绪衰竭水平明显高于男性,职称、学历因素在职业倦怠3个维度上没有明显差异。 相似文献
15.
随机抽取广州、肇庆、湛江8所学校1355名中小学教师为对象,考察中小学教师职业价值观、职业倦怠的状况以及二者之间的相互关系。研究表明：（1）中小学教师价值追求中最主要的是教师职业的成就感和安全感,最不看重的是管理价值。（2）中小学教师出现显著的职业倦怠现象,其中在情绪衰竭、低个人成就感两个方面表现明显。（3）教师的价值观与教师职业倦怠显著相关,回归分析结果显示安全感对教师的职业倦怠有显著的预测作用,管理价值、名利追求价值倾向对教师情绪衰竭影响显著,成就感、智性成长价值追求影响教师的个人成就感,名利追求、人际关系追求对教师的是非个性化倦怠有显著预测作用。 相似文献
16.
张春艳 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(6):76-78
采用修订的MBI教师职业倦怠量表对呼和浩特市260名中学教师进行调查,结果显示,呼市地区教师的职业倦怠整体上并不严重,但还是普遍存在。在情感衰竭维度上女性教师显著高于男性教师,年龄在30—40岁的教师显著高于其他年龄阶段的教师,教龄在6—10年间是教师职业倦怠最严重的阶段,重点中学教师在成就感维度上显著高于非重点中学教师,学历、是否是班主任、是否带毕业班,对于教师职业倦怠没有显著影响。 相似文献
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教师是职业倦怠的高发人群,教师职业倦怠是教师长期处于工作压力下的一种极端反座,主要表现为情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低三个方面.对大连市部分幼儿园教师的问卷调查结果显示,影响幼儿园教师职业倦怠的因素包括社会、组织和个人三方面,社会、幼儿园和个人都应采取积极有效的解决方法,以保证幼儿园教师队伍健康、稳定发展. 相似文献
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职业倦怠是教师职业发展中必经的心理过程,表现为情绪衰竭、去个性化和成就感降低,对教师个体、教育事业和整个社会都有消极影响。应针对教师职业倦怠的个人和社会根源,采取措施帮助其度过低潮期。 相似文献
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教师是职业倦怠感的高发人群。教师身上表现出的职业倦怠感对学生的成长和发展有巨大的消极影响。本研究以中小学教师为被试,采用问卷调查法考察教师的职业倦怠状况与人格特质的相关情况。研究发现中小学教师职业倦怠情况与人格特质的相关总体并不明显,只有与少数维度有相关,且相关程度都不高,其中情绪衰竭与开放性呈显著正的低相关,而低成就感与社交性呈显著负的低相关。进一步对不同基本资料的教师的职业倦怠与人格特质的相关分析发现,职业倦怠三个维度与“大五”人格的四个特质（除适应性外）存有不同程度的相关。 相似文献
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文章以玛勒诗的教师测量量表修订本为研究工具,对安徽省12所高校的167名体育教师进行调查和分析,发现安徽省体育教师的职业倦怠属于中等强度;女性教师群体的情绪衰竭水平和去人性化两个维度上显著高于男性教师;就教龄而言,5~10年教龄的教师个人成就感最强;职称高低在职业倦怠的去人性化上没有显著差异,但在情感衰竭和成就感维度上,各职称之间有显著差异;职业压力源的各个层面(学生因素、工作因素、职业期望、组织气氛、自我发展、科研)及总职业压力同总倦怠及情绪耗竭、去个性化两个因子均呈显著相关。根据调查结果提出了缓解安徽省高校体育教师职业倦怠的若干建议。 相似文献