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<正>1.会教的老师能把复杂的教材教简单了;不会教的老师则会把简单的知识教复杂了。2.会教的老师能把难学的知识教容易了;不会教的老师则会把很容易的知识教难了。3.会教的老师上课跟着学生走;不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。4.会教的老师自己悠闲让学生忙;不会教的老师则让学生没事自己忙。5.会教的老师希望听到学生的独立见解;不 相似文献
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谁也不会怀疑著名教育家陶行知先生所说的“教师的责任不在教，而在教学生学习”这句话的正确性，谁都明白这两句话中的“教”具有不同的内涵，前者是指教书，教知识，后者是指教方法。细想起来，无论是“教书”还是“教方法”，总存在能教不能教，会教不会教的问题。只知知识灌输，不讲学习方法，不算会教；没有教学技巧，只有机械“运动”，不算会教；不讲课堂教学效益，只是无为的消耗，不算会教。如果说会教是属于方法策略层面的话，那么能教就属于功底层面了。想会教，首先必须能教。只有能教，才有可能提高课堂教学效益，才有可能让语文课堂焕发生命的活力。能教的老师，必然有把握以下关键因素的能力。[第一段] 相似文献
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谁也不会怀疑著名教育家陶行知先生所说的“教师的责任不在教,而在教学生学习”这句话的正确性,谁都明白这两句话中的“教”具有不同的内涵,前者是指教书,教知识,后者是指教方法。细想起来,无论是“教书”还是“教方法”,总存在能教不能教,会教不会教的问题。只知知识灌输,不讲学习方法,不算会教;没有教学技巧,只有机械“运动”,不算会教;不讲课堂教学效益,只是 相似文献
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过去的语文课堂教学,一般是“学跟着教走”。备课,主要是“备教材”;设计教案,主要考虑如何“教”;教学过程中,则一味地“走教案”。这样的语文课堂往往出现如下局面：学生已知、已会的或自己能学会的,教师仍不厌其烦地教;学生应知、应会的或教师不教学生学不会的,教师忽略不教;还有不论教师教得多么辛苦,学生还是学不会的,教师也花费很多时间和精力去教。一个个宝贵的40分钟,就在学生的厌烦、畏难和失望的情绪中悄然流逝。 相似文献
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课堂是教师展示自己的舞台,也是传授科学知识的圣地,老师应该在这块舞台上点亮自己,照亮每一双渴求知识的眼睛。但是,很多老师感觉现在的学生越来越难教了,不如以前的学生听话,课堂上不少学生或交头接耳,或无所事事,或埋头大睡。究其原因,师生之间存在“代沟”是正常的,但老师们不妨也反思一下,用什么方法能打动学生,让学生跟着自己的思路走,怎样能让自己的课堂丰富多彩,引人入胜。 相似文献
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卢瑶 《希望月报(上半月)》2006,(6)
是谁从 a、o、e 开始教我们识字、写作? 是谁从1、2、3开始教我们加、减、乘、除?是谁像慈母般地关心爱护我们,使我们懂得做人的道理? 是您,亲爱的教师! 有人把老师比作辛勤的园丁,是啊,老师为了把我们培育成才,不知度过了多少个不眠之夜,为了我们,老师把自己的心血都献给了我们。老师为了我们,把自己的知识全部交给了我们。老师的知识就像乳汁一样,培育着我们,让我们拥在知识。“老师,亲爱的老师”,您为了我们能成 相似文献
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传统的教学方法是＂教师教,学生学＂,这样的教学方式由于学生没有肩负压力而效率不高;如果能让学生以老师的身份参与教学,让学生担负起传授知识的重任,则可以很好地激发学生的责任感和学习的主动性。本文从转化角色的视角,阐述了让学生充当一次老师,从而自主学习的好处及需要注意的问题。 相似文献
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黄清钿 《福建基础教育研究》2011,(2):15-16
大凡名师都有三大特征：会教、会说、会写。会教,就是课上得好,能吸引学生爱学并且学得好,教学成绩好,优秀学生多;会教的教师能很好地掌控课堂,引导学生自觉地学、听、做,讲时善用板书或课件使学生对应理解的知识一目了然,不讲时学生自主学习目的明确。会说,就是能把自己的教学观点、心得体会、观察思考、 相似文献
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“3月23日!金童老师1“一蟹不如一蟹2#项庄舞剑,意在沛公3$一夫当关,万夫莫开4%不到黄河心不死”翻开学生的《三分钟积累》本,每一天的成语积累课堂作业都是这样的格式,并且有一个个“金童”老师的亲笔批改,有错的同学订正好后还有这些小先生的二次批改。这项成语积累课堂作业全由学生操作。三年级的孩子每天都有一至二节语文课。每天早晨,昨日教成语的小老师往往第一个到校,把写有他教的成语的小黑板挂在黑板上,以便让同学记住这四个成语。第一节语文课上课前,昨日教成语的小老师会及时发下《三分钟积累》本,然后在黑板上写上日期和她(他)的姓名。语文课铃声一响,学生就翻开本子,手握钢笔,静悄悄地等待小老师吩咐。有些小老师会吩咐默写;有些则让大家听写;有些小老师要求高一些,会自己说意思,让大家根据意思写出这四个成语;还有要求更高的,则说一个不完整的句子,让大家根据这个句子写出相应的成语,当然范围就是他教的这四个成语。结束后,迅速传好本子,小老师抱走,我开始上语文课。当天中午,小老师会趁午休时间改好全班的这些作业,并找有错误的同学一一订正,然后一本不落地整理好本子传给下一位小老师。第二节语文课铃声一响,下一位小老师闪亮登场,指着小黑板... 相似文献
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<正>当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃"现成饭",不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得 相似文献
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张津 《中小学数学(初中教师版)》2016,(Z1):47-48
采用满堂灌式教学也能讲清楚知识,但老师所讲不一定都能内化为学生自己的东西.要不老师怎么总是发出感慨:这都讲过了还不会,真笨!其实不是学生笨,是老师没有尊重学生思维,没有给学生思考、生发的机会,不顾学生接受不接受就都灌给学生了.强加给学生的东西,能成为他自己的吗?以前自己也曾以为把题型都让学生见过,学生就会了,实际还真不 相似文献
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一天,我去听备课组老师的课。落座以后,因没有上课,就转身看看旁边的学生,发现左边一位女生桌子右上角贴着一张字条儿,共四行字,其中第三行“跟着老师的思维走”这句话引起了我的注意。听课以后,我时常思考着这句话。“跟着老师的思维走”无论是老师提出还是学生自己总结的,如果学生作为约束自己认真听讲,防止开小差用的警示语是可取的,但作为一般学习和行为的“座右铭”却要慎之。诚然,在学习中可以跟着老师的思路去感受学习,去了解、认知知识,这样可以避免学习中走弯路,但决不要“模仿老师的思维”,复制和记忆老师的感受,而必须在老师的指… 相似文献
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对中学生施行性健康教育是一个具有挑战性的课题,许多老师不敢教,也不会教。性教育的成败,最主要的是取决于教育者的态度而不是教育的内容。中学的老师有能力查找相关的知识,但要用平和自然的态度讲出来,却需要老师首先能脱敏。另外,在大众媒体越来越发达的情况下,成年人已经不再拥有绝对的权威,因此性教育不能再单纯以老师为主体,必须要让学生参与进来。通过这种互动的模式,老师们会获得新的体验,也会学习一些互动式教育的技巧。 相似文献
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杨开学 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):50-50
<正>"学生是学出来的,而不是教出来的"。"学生是坐着的老师,老师是站着的学生,老师是能让学生心灵共振的同伴。"在相同的时间和空间内,教师精彩的讲解不如学生有效的交流讨论、相互学习、取长补短、能者为师。据专家分析:相同的知识靠教师精彩的讲解,24小时后学生能掌握的知识不到10%;而让学生合作交流学习,24小时后学生能掌握知识的30%左右。若能采用"小老师"教学,学生可掌握到 相似文献