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幼儿园数学教学活动是幼儿成长不可缺少的教学内容,所以数学教学活动的有效性具有重要的理论意义和实践意义。当前,幼儿教师在开展数学教学活动时会出现以下问题:在教学目标的制定中忽视幼儿的根本需求;教学内容的选择和设计过于程序化,缺乏创新性;教学方法过于重视书面讲解、缺乏技巧。针对以上存在的问题,幼儿教师应该正确把握数学教学活动的教学目标,同时让教学内容具有探索性和生活性,最后还要注重教学方法的游戏性和操作性。通过这几项改进方法,最大限度地提高幼儿园数学教学活动的有效性。 相似文献
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幼儿园数学教学活动是幼儿成长不可缺少的教学内容,所以数学教学活动的有效性具有重要的理论意义和实践意义。当前,幼儿教师在开展数学教学活动时会出现以下问题:在教学目标的制定中忽视幼儿的根本需求;教学内容的选择和设计过于程序化,缺乏创新性;教学方法过于重视书面讲解、缺乏技巧。针对以上存在的问题,幼儿教师应该正确把握数学教学活动的教学目标,同时让教学内容具有探索性和生活性,最后还要注重教学方法的游戏性和操作性。通过这几项改进方法,最大限度地提高幼儿园数学教学活动的有效性。 相似文献
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钱飞 《数学学习与研究(教研版)》2013,(16):124
在初中阶段,教师怎样才能把美育渗透在数学教学中呢?笔者认为,教师在教学活动中要有审美意识;在教学活动中应不断加强和提高自身的审美素养;在教学活动中应善于引导学生发现美、感受美、鉴赏美;在教学活动中要善于诱导学生创造美.一、教师在教学活动中要有审美意识在新课程的三维目标中,情感态度方面的目标就是情感教育的目标,情感教育的实质就是审美教育.因此,教师在教学设计中要有审美教育目标,在教学活动中要有审美意识.二、教师在教学活动中应不断加强和提高自身的审美素养在教育过程中,教师是教育的主体,既肩负着各种专业知识传授的责任,又是"人类灵魂的工程师",在传播知识的 相似文献
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孙福全 《课堂内外(高中版)》2021,(1):58-58
在一次函数教学活动中,教师要根据学生的学习习惯和学习规律,有针对性地开展数学教学活动,让学生的数学思维和数学意识得到有效培养和拓展,进而全面提升数学核心素养。教师通过有效的教学设计和教学思考,优化一次函数的教学过程,促使一次函数教学目标得以实现。 相似文献
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提高数学课堂教学的有效性是每个教师不断追求的目标,而设计有效问题成为教学关键环节。数学有效问题设计的具体措施有：问题设计要抓住数学的本质,让学生在思考中体会数学概念的内涵;问题设计要符合学生的知识水平和认知规律,使学生在最近发展区构建知识体系;问题设计要给予学生思考的空间,让学生思维能够在思考中发展。 相似文献
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<正>一、小学数学教学的目标要全面教学活动会对学生身心的每一个方面都产生影响,因为学生是以整体的生命投入教学活动的。要使学生在教学中获得全面发展,小学数学教学的目标要全面,而不应只是局限于认识性目标。《新课程标准》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。因此,我们在制定小学数学学 相似文献
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小学数学课程标准明确提出小学数学的教学目标是：要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决生活中的数学问题,发展应用意识。因此,在小学数学课堂教学中,教师要寻求切实可行的方法,有效地进行教学活动,引导学生结合学习、生活实践, 相似文献
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<正>小学阶段,培养学生的数学综合能力,教师要注重引导学生用数学的眼光认识世界、用数学的思维解决问题、用数学的语言表现世界,要为学生打好数学概念的基础,重点关注教学活动之中的概念教学。作为一名合格的小学教师,应在完成课程目标的基础上,围绕“如何提升小学阶段学生数学学科的核心素养”这一议题而设计教学活动。一、当前小学数学教学中概念教学存在的问题（一）教学理念落后在应试教育的影响下,部分教师将“提高学生的数学成绩”作为小学数学教学的主要目标。 相似文献
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<正>大单元教学可以将情感态度、问题解决、数学思考以及知识技能有机结合在一起,不仅可以让学生接受更好的教育教学活动,还能满足学生身心发展需求,激发学生学习的积极性。为此,在小学数学教学中要积极推进大单元教学设计,挖掘其内涵,精心设计单元教学,从而发挥大单元教学的优势,实现数学教学目标。一、大单元教学的特点单元的开发工作要从单元设计开始,这就要求教师明确单元设计的价值,然后深入挖掘单元教学设计内涵。 相似文献
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发展学生核心素养是基础教育的基本目标.教师要在教学活动中为学生核心素养的形成与发展努力.数学教学设计也是如此,要在设计要素、过程、反思等维度嵌入数学核心素养的基因,在设计层次上提升设计品质,使数学核心素养融入数学教学设计过程成为一种自觉行为和动力源泉. 相似文献
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问题教学是数学学科教学活动及教学方式的重要组成部分,是教学目标要求有效渗透和学生学习能力培养的重要载体。高中数学教师在有效性教学活动中,要将问题教学作为有效教学活动实施的重要抓手,凸显数学问题的内在特性,使问题教学与有效性教学理念相互融合,实现教与学活动的"同步提升"。 相似文献
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<正>核心问题引领下的小学数学分层教学核心问题贯穿始终,通过科学分组、设计分层目标,引导学生通过层层递进的数学任务解决核心问题,有效发展学生的数学核心素养。本文分析了核心问题引领下小学数学分层教学的特点与教学原则,提出教学实施的有效策略,以期为教师紧扣核心问题,分层设计教学活动提供有益参考。一、核心问题引领下小学数学分层教学特点（一）形散神聚,环环相扣分层教学强调学生的主体地位,主张围绕学生的认知发展水平和最近发展区设计教学活动。 相似文献
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小学数学概念创造性教学的目标：培养学生的发现能力;培养学生的创新精神;培养学生的实践能力。小学数学概念创造性教学要遵循：主体性原则,重学生的主体地位,发挥教师的主导作用;探索性原则,教师要努力使教学活动富有探索性;实践性原则,教师在教学中要重视理论联系实际;激励性原则,教师要帮助学生实现成功,让学生在学习中经常感受到成功的喜悦,认识到自身的价值。 相似文献
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《教育与教学研究》2019,(7):95-129
教学目标在教学活动中起着导教、导学、导评的作用。而在实际教学中,教学目标与教学活动脱节的现象屡见不鲜。要实现教学目标与教学活动的有效对接,需要教学评价介入。本刊《特设专栏》邀请四川省教育科学"十三五"规划2018年度立项课题"基于‘目标·评价一致性’的‘生动数学’教学策略研究"的团队成员,围绕"目标·评价一致性"这一专题展开讨论,共组稿10篇。重点解读在小学数学教学中如何根据《义务教育数学课程标准(2011年版)》(中华人民共和国教育部,义务教育数学课程标准(2011年版),2012年)(以下简称《课程标准》),通过教学设计、教学实施和教学评价,达成目标与评价一致性,促进教学目标与教学活动的统一,使学生在发展数学逻辑思维、掌握数学知识和技能的同时,发展数学核心素养,实现素质教育的总体目标。研究内容既有评价驱动教学、教学目标设计策略、教学活动设计策略,也有着重研究如何通过课堂教学促进学生思维的发展。研究中,注重将教育教学理论与小学数学实际课例紧密结合。作者中既有课题组成员,也有一些入职不久的青年教师,期待您的共鸣。 相似文献
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<正>在小学数学教学过程中,教师要对学生进行分层教学,根据不同层次的学生制定不同的学习目标,在学习过程中对不同层次的学生给予不同程度的教育。分层教学是指根据不同学生的情况划分为不同层次的组别,能够激发学生学习数学的兴趣,让所有学生都能在课堂上积极思考、不断探索。在新课改要求下,教师要尊重学生的个体差异,以学生为本,开展分层教学活动。为了进一步提高小学数学教学质量,实现课堂教学目标,教师应该深入了解学生学习现状,分析学生学习问题所在,有针对性地设计教学活动。一、小学数学教学中落实分层教学的意义 相似文献
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<正>培养小学生出色的问题意识,能让小学生形成主动探究、主动学习的良好素养。在围绕小学数学教学培养学生的问题意识的过程中,要通过设疑、互动引导学生开口提问,激起学生的求知欲。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题更加重要。”对小学数学教学来说,提出问题是发现新知识、新思想的过程。因此,教师必须重视小学生数学问题意识的培养,鼓励学生求知、探究,重新认识数学知识。从当前的数学教学活动来看,教师并不重视小学生问题意识的开发、应用,在教学活动中,以锻炼学生的数学计算能力为目标, 相似文献
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有效性是教学新课程标准下对教学活动提出的目标要求。教师所开展的各种教学活动的出发点和落脚点都必须围绕和服务于“有效教学”。问题教学作为教师传授知识、培养能力的重要形式和有效载体．在教育教学活动中发挥着重要作用。新实施的高中数学课程标准指出：“教师要注重学生内在能动性的挖掘和激发,要在教学活动中,培养和提升学生学习知识的技能和良好的数学思想及品质。”由此可见,高中数学教师在问题教学活动中,不能将学生问题解答能力的提升作为教学活动的重要内容, 相似文献