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教学叙事是促进农村小学教师专业自主发展的有效途径。然而，反观当前农村小学教师的教学叙事实践。更多地只是停留在作秀和应付检查的层面上，偏离了良性发展的轨道。改变这种情形，需要多方面的努力。 相似文献
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中师化学教学向农化科技倾斜的实践浙江省金华师范学校（３２１０００）方芝秀中师教育的任务是培养合格的小学教师，特别要注重培养农村小学教师，农村小学教师应具备“三爱一博”（热爱小学教育，热爱农村、热爱农业、博知多能），只有中师教育向农村经济改革的需要倾斜... 相似文献
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通过深度访谈、参与式观察、实物分析、叙事分析等研究方法追踪G老师的专业成长经历，提出了“生涯规划——师徒结对——课例追踪——读书修炼——网络研讨”这条适合职后五年内农村小学教师专业发展的基本路径，构建了以“院校联盟”为平台的专业发展支持系统。 相似文献
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在大力推进素质教育,倡导“科研兴教、科研兴校”的新形势下,加强小学教师特别是农村小学教师教育科研能力的培养,不仅是教育行政和教研部门的职责,更是提高农村小学素质教育质量的真正需要和亟待解决的问题。 教育科研能力,就小学教师而言,主要是指研究和解决现实的教育教学实践问题的能力。当前小学教师这种研究能力怎样呢?我曾作过这方面的统 相似文献
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六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系构建 总被引：1，自引：0，他引：1
农村小学教师定向培养计划在推动我国农村义务教育发展与城乡教育公平的实现中,发挥着重要而深远的意义。构建合理的实践教学体系,并科学有效地予以贯彻实施,是实现六年制本科农村小学教师定向培养目标的重要环节。 相似文献
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我国小学教师的培养只注重职前的教育,职后教育的重视度远远不够.要使小学教师能适应新时期基础教育发展要求,一方面要培养高质量的师范生,造就未来优秀的小学教师,另一方面应加强对小学教师的培训,不断提高小学教师职业的适应性,促进小学教师的专业发展.“顶岗实习,置换培训”的教育模式既是师范生实践教学的一种新模式,又是小学教师职前职后教育的桥梁.本文试从“顶岗实习,置换培训”的意义、模式、成效以及存在的问题等方面进行探讨,以期进一步完善这一小学教师教育实践教学的新模式,探索小学教师职前培养和职后培训相结合的做法. 相似文献
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教师既是学校教学工作的主体,同时又是决定教育教学工作的关键性因素。中国农村小学教师担负着基础教育改革和发展及素质教育实施的伟大历史重任,因此研究和探讨中国农村小学教师工作满意度问题,对我们的教育实践有十分重要的现实意义。 相似文献
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近年来,农村小学教师出现“贫血”症状,存在着教师整体素质偏低、学科结构不合理等问题,实施定向培养全科农村小学教师,是农村教育“造血”的理性选择,有利于发挥师范学院的优势,培养出“本土化”教师,提高教学质量,促进农村教育的发展。 相似文献
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曾立 《四川教育学院学报》2002,18(8):11-12
教学演示技能是教师在课堂中为达到特定的教学目的 ,结合教学内容 ,恰当选择教学媒体传递教学信息 ,将抽象知识具体化、直观化教学的行为方式。小学生的认知具有依赖、直观、形象的特点 ,小学各科教学实践中普遍采用了演示手段。运用课堂演示能促进学生用“形象、声音、色彩和感觉”来进行思维。这样既可开发学生智力 ,也能培养学生观察和记忆能力。因此加强课堂教学演示技能的训练具有重要的意义。一、农村小学教师教学演示技能现状几年来 ,随着教师继续教育工作的深入开展 ,小学教师的教学基本功普遍提高。农村小学教师对演示技能的意义、… 相似文献
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蔡华 《湖南第一师范学报》2013,(5):23-26
2006年以来,湖南省在不断探索与创新中,逐渐形成了专、本科层次的“初中起点、定向免费”农村小学教师培养机制。历史经验、理论分析和实践探索证明该培养机制是现阶段湖南省农村小学教师培养的应然选择。 相似文献
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城乡教育的均衡发展关乎和谐社会的构建。农村教师素质的提升是实现城乡教育均衡发展的关键。本文从当前困扰农村小学教师培训工作的“工学矛盾”、“受训者被动应对”等问题出发，对基于网络的农村小学教师培训进行了探索。 相似文献
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农村小学教师教育是“农村教师素质提高工程”的重要内容。构建科学合理的农村小学教师教育模式,能进一步巩固小学教育地位,提高教师自身素质,适应时代发展要求,使我国农村小学教师教育工作与时俱进,不断创新。 相似文献
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符淼 《重庆第二师范学院学报》2014,(4):96-98
重庆市农村小学全科教师教学实践能力的培养策略包括：培养＂实践型＂农村全科小学教师,构建新型教育模式;顺应＂数字土著＂一代思维,转型教学方式;打造教师教育＂双师型＂教师队伍,提升教学实践指导能力;营造培养氛围,构建＂循环立体式＂教学实践体系;构建培养共同体,提升全科小学教师教学实践能力。 相似文献
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王杰文 《湖南第一师范学报》2014,(4)
在综述教师信息化教学能力的知识结构和发展策略基础上,整理出农村小学教师信息化教学能力发展的主线:培育教师信息化教学情意→提高教师信息技术教学应用能力→发展教师信息化教学实践能力→激发教师信息化教学研究能力。 相似文献
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河池学院面向贫困山区农村小学的顶岗实习、置换培训,将实习、培训、支教三结合,探索出三方联动的管理机制,双向互动的培训机制和科学的教学计划调整机制。实践表明,这一模式强化了师范生的从教信念、锻炼了教学实践能力,提升了农村小学教师的专业水平和教育教学实际能力,推动高师院校教师教育理论研究和实践探索,实质性地实现了农村小学教师教育职前培养与职后培训一体化。 相似文献
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“U－S”合作具有能够完善小学教师专业知识、提高小学教师研究和合作能力、促进小学教师更好地理解和使用教材、拓展大学实践基地等意义,应用型本科小学教育专业应该在人才培养方案的修订、课程建设的优化、实习基地的建设、专职实践教师的确定等方面改革实践教学,以期提高学生教学实践能力。 相似文献
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培养全科型教师是小学教育发展的时代要求和必然选择,也是新建地方本科院校的基本职责。百色学院在全科型小学教师的培养中,根据全科型小学教师的专业素质结构特点,修订完善人才培养方案、建立校内实验实训室和校外实践教学基地、制定完善实践教学体系和教学管理制度,探索出“全程·融合·协同”的“双元制”基本模式并取得明显成效。 相似文献
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农村小学教师教育是“农村教师素质提高工程”的重要内容。构建科学合理的农村小学教师教育模式,能进一步巩固小学教育地位,提高教师自身素质,适应时代发展要求。农村小学教师教育“三分”模式的内容包括分类指导、分校培训、分步提高。它的顺利实施,需要建立政府导向机制,多方互动机制和客观评价机制。 相似文献
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进入21世纪,教育观念的急剧转变要求小学教师形象从“知识传授者”或“技能熟练者”向“实践家”转变。“实践家”型小学教师是在“实践信念”的引领下,在现实教学活动中追求并拥有高度实践智慧的教师。要培养“实践家”型小学教师,就必须认识到当代教育的生成性逻辑与品质,坚持“实践生成”的发展方式。 相似文献