共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
马璐璐 《语文世界(高中版)》2018,(3)
正"儿童哲学",是教导儿童如何思考思想的本质,是一种让儿童亲自体验哲学讨论的过程、和众人一起做推理的活动。它主要是以思想、思考为主,为儿童提供哲学训练,是一门关注儿童思维发展、思维技能训练的课程。一、揭秘哲学课堂哲学课堂究竟是什么样的?以"中法儿童哲学教育高峰论坛"中奥斯卡教授的《自由与规则》一课为例,他在近一小时时间里仅仅与学生们探讨了"妈妈叫我写作业而我想玩儿"这一话题,最后的结论既没有总结也没有对好坏的 相似文献
2.
杨妍璐 《北京教育学院学报》2017,(6):40-46
儿童哲学对于培养儿童批判性思考能力的工具性价值是毋庸置疑的,但其原初意义上对于儿童的"关心"更值得重视。以诺丁斯的关心伦理学作为引导来表明儿童哲学并非仅仅是一项"批判性思维教育"的项目。当哲学为儿童创造了一个充满游戏性和创造性的对话空间,成人与儿童在哲学探究活动中一起重拾对世界的"关心"时,儿童哲学更应该是一种基于"关心"的教育。 相似文献
3.
方红 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(1):102-105
当前的儿童哲学研究是"批判性思维运动"以及对话哲学在反思教育变革的一种尝试。在40多年的发展中,儿童哲学研究经历了探索与争鸣、扩宽与深化、反思与总结3个阶段。考察我国儿童哲学研究现状,问题与成就并存,我国儿童哲学研究的领域仍需拓宽,研究的深度还需加强,儿童哲学比较研究也亟待完善。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
<正>儿童思维是在机体与环境的互动过程中产生的。皮亚杰认为:"儿童由于受到成熟程度的限制,其思维不具有科学性。"然而,越来越多的研究发现,儿童的思维是具有科学思维特点的。科学思维是指调查、实验、证据评估、推断和思辨等过程中的一切思维技能。很多研究表明,适当的教育干预能对儿童科学思维的发展起到积极作用。实际上,教育干预对于儿童科学思维的培养是一把双刃剑。因此,在儿童科学思维培养的过程中,成人要注意到 相似文献
5.
《现代教学》2014,(7):133-133
“儿童哲学”课程是一门运用哲学的认识论和方法论启发儿童思考,启迪儿童智慧的一门核心课程。它根据儿童心理发展的内在规律和不同阶段的认知能力,采用通俗易懂的语言、富于哲理的故事,运用对话的形式引起学生的思考,诱发学生自己提出问题,让他们在集体探究和讨论中找到答案。其目的是让学生从小就受到哲学思维方式的训练,使他们学会像哲学家那样思考,从通常的思维方式转向反思性思维方式,从不假思索转向深思熟虑,从日常的思维转向批判性思维。我校以“儿童哲学”研究和实践为突破口,以构建“儿童哲学”课程体系为发展支点,以“爱思想、爱创造、爱智慧”为培养目标,在“聪明学习、学习聪明”的办学理念引领下,致力于打造一所培育学生智慧的模范学校。 相似文献
6.
探究儿童,理解儿童,是一种对科学探究和科学教学本真的回归,也是科学教育的起点和终点。在科学课教学中,要支持儿童更优质的探究,不易;要支持儿童更深刻的理解,更难。“表征”是通过符号化的思维过程和成果,支持着儿童对客观世界的理解。如果说“元认知”是让儿童对自己的思维进行监控和认知的话,那么“表征”就是让儿童对自己的理解进行表现和交流。 相似文献
7.
美国实用主义教育家杜威强调:"儿童是起点,课程是终点。只要把教材引入儿童的生活,让儿童直接去体验,就能把两点衔接起来,使儿童从起点走向终点。"基于以上的认识,我们认为在小学科学探究活动中,应体现"儿童化"的探究活动理念,呈现"不一样"的科学探究材料,让科学探究材料基于儿童的心理需求、激发儿童的探究欲望、引领儿童的探究思维,成全儿童的探究活动,这样的科学探究活动材料的呈现与运用才是最有效的。 相似文献
8.
矛盾论的困境与出路 总被引：1，自引：0，他引：1
矛盾论的"对立面的统一"是一种不具有普适性的哲学概括;"一分为二"的思维方式以两个变量的线性因果相互作用来解释世界,只是对世界的一种简化把握,它无法解释有机联系的复杂现象;主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面的区分,实际上都割裂了相互之间的协同作用;内外因学说不能很好地揭示事物存在和变化的动力机制.在当今矛盾论和系统科学这两种世界解释同时并存的情况下,既不应以系统科学的思想去注释矛盾论,也不应让二者永远处于一种"互补"的状态中,而应在"扬弃"矛盾论思想的基础上,把当今新兴的复杂性科学的研究成果整合起来,提炼上升为系统哲学,进而发展出超出传统"二元论"哲学的一般性世界观. 相似文献
9.
回到基本元素——陶行知幼儿科学教育思想解读 总被引：1，自引：0，他引：1
袁宗金 《南京晓庄学院学报》2007,23(2):70-73
陶行知教育思想宝库中蕴涵着幼儿科学思想,他主张把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段,大力推行“科学下嫁”运动,提出要把科学下嫁给儿童,让每一个儿童从小树立一种科学的认知态度,养成一种科学的思维方式。他的幼儿科学教育思想对我国幼儿教育改革具有重要启示。 相似文献
10.
基于儿童哲学的幼儿园教育活动实践探索 总被引：1，自引：0，他引：1
基于儿童哲学的教育活动应具有开放性、对话性与真实性,并应追求儿童思维发展与意义建构的双重目的,让幼儿的学习成为有意义的活动。教师可以采取倾听儿童的原声音、发现儿童的哲学、进行有效提问、“物化”儿童的想法与疑惑、在一日生活中渗透儿童哲学的教育理念等策略开展基于儿童哲学的教育活动。 相似文献
11.
"儿童猜想"是儿童在科学探究过程中,对发现或提出的科学问题,结合已有的知识和经验直接做出的推测性回答。它来源于直觉,是不经过明显的中间推理过程而直接得出结论的直觉思维,也是一种最基本的科学思维方式。随着小学科学教育改革的深入,猜想渐受重视,并成为科学探究的热点,但其间也存在着猜想的引发缺少有效情境、猜想的过程缺乏经验支撑及概 相似文献
12.
思维力是数学核心素养的高阶认知,培植儿童的思维力是数学教学的应有理性.教学中要创建儿童"思维场",让儿童展开本质思维、发散思维、批判思维和创造思维.直面儿童思维,必须激活儿童思维的活性因子,让儿童能够分享思维流,让儿童思维不断从遮蔽中走向敞亮. 相似文献
13.
哲学知识是对具体科学知识的概括和总结,对各门具体科学的研究有指导作用。同时哲学是一种思维,引导学生用哲学思维归纳,在高三复习过程中更为重要。本文着重谈谈如何用哲学思维来指导文综的复习。 相似文献
14.
儿童对数学知识的表征方式是多元的,数学教学要引导儿童在"具象思维"与"抽象思维"之间流转互演.教学中,教师要累积儿童的数学知识表象,让儿童对数学知识进行动态想象,引领儿童返回知识的诞生处、源头处.由此,让儿童思维在直观中"显影"、在运动中"定格"、在物化中"成像". 相似文献
15.
儿童是谁——重构我们的儿童哲学 总被引：2，自引：0，他引：2
无论我们意识到还是没意识到,无论是显性的还是隐性的,任何教育行动都受着教师的儿童哲学的干预。当前,儿童哲学的斗争还在持续,"乖孩子"的民间儿童哲学正受到史无前例的冲击。从对"儿童是什么"的发问方式转向对"儿童是谁"的追问,重构我们的儿童哲学是教育事业的召唤。儿童是他自己,他有自己的心灵世界;儿童属于童年,成年人读不懂他;儿童需要好教育,他需要在教育中实现自我。只有在儿童的世界、童年和教育活动中,我们才能完全搞懂"儿童是谁",才能重构一种崭新的儿童哲学。 相似文献
16.
儿童哲学是一种应用哲学，它的目的是使儿童学会像哲学家那样思考，使儿童从日常思维转向反思性思维，从不假思索转向深思熟虑。2000年，我校成立了“儿童哲学活动的探索与研究”课题组，主要探索儿童哲学在小学阶段的应用与开展儿童哲学活动的规律。 相似文献
17.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
<正>学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。为了进一步激发儿童对科学的探究欲望,用亲身体验的方式来经历科学、探究科学,在科学教学中,教师应大胆设计以精彩的"玩"为主线的教学方式,让他们在"玩"中体验科学、探究科学,在"玩"中拓宽思维,使课堂教学充满生机与活力,让科学探究更有效。一、设疑质难——提供"玩"的平台在教学中很多教师只是在"教教材",所得出的结论是单一的、 相似文献
18.
19.
20.
严春友 《山西大学师范学院学报》2011,(2):1-7
人类的思维是一个有机整体,可以划分为五种基本形态,依次是宗教思维、哲学思维、科学思维、数学思维、艺术思维。它们各有自己的本质规定,具有独特的存在形态和意义。从所研究的内容来看,人类的思维可以划分为宗教、哲学、科学三种形态：宗教奠基于世界的神秘性,哲学立足于世界的可理解性,科学则依赖于存在的可确证性。宗教思维是最早产生的思维形态,哲学思维从宗教思维形态中分化出来,科学思维又从哲学思维形态中分化出来。从所研究的途径来看,人类的思维可以划分为哲学、数学、艺术三种形态：哲学从质的途径切入对事物的把握,数学从量的途径切入对事物的把握,艺术从既综合质与量又将质与量赋形的途径切入对事物的把握。哲学的质是纯粹的质,数学的量是纯粹的量,都具有形而上的性质;艺术则是形而上与形而下的统一。哲学思维具有超越性、批判性、反思性等根本特征,各种思维形态均具有各自的独特性、不可替代性,从而人类的思维具有整体性、复杂丰富性、多层次多极性等特征。 相似文献