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随着基础教育课程改革的不断推进,校本教研在促进教师专业成长、提高其执教新课程能力方面的价值日益彰显出来。校本教研在不同地区和不同学校的开展情况千差万别,就目前来看,校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题,致使校本教研对推动新课程改革的支持不足。对此,笔者侧重就校本教研方式作如下尝试性探讨。 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断推进，校本教研在促进教师专业成长、提高其执教新课程能力方面的价值日益彰显出来。校本教研在不同地区和不同学校的开展情况千差万别，就目前来看，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题，致使校本教研对推动新课程改革的支持不足。对此，笔者侧重就校本教研方式作如下尝试性探讨。 相似文献
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校本教研不仅是教师专业发展的重要途径,也是学校高质量发展的助推器。随着新课程改革的不断推进,从党中央、国务院到各级教育行政部门和教研机构,对教研工作都非常重视。校本教研作为教研工作的关键一环,上升到一个新的高度。本文就如何提高城郊结合部小学数学校本教研的质量提出了三个策略,一是建立校本教研制度体系,二是规范校本教研基本流程,三是创新校本教研评价方式。 相似文献
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贯彻新课标以来，“校本教研”呼唤教育理论工作者、研究者关注校本，走向校本，促使“教研回归学校，回归教师，回归教学”。下面结合目前校本教研的探索情况，就校本教研的内涵与特性、校本教研的价值与意义及校本教研的策略等作深入的探究。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(1):90-92
校本教研是学校内涵发展的必经之路,校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。针对目前校本教研工作的问题和不足,广大老师可以就如何开展有效的校本教研进行积极的思考;明确校长在校本教研中的角色定位;进一步完善校本教研制度,促使校本教研的规范化和常态化;构建为校本教研提供专业支持的团队;强化校本教研的"携手"行动,形成教研网络;充分利用计算机网络技术,拓宽教研时空。 相似文献
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本文分析了主题教研校本培训和主题教研活动的类同和本质区别、与传统的校本培训的明显不同,提出了主题教研校本培训模式的创新之处,构建了主题教研校本培训的基本框架。 相似文献
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《中国教师》：王校长,您好！学校历来有学科教研组的活动,例如备课研讨、听课评议等,对于校本教研,您认为在概念以及实施方面与学科教研组活动有什么区别？王生：学校不同,对校本教研的理解可能也会不同,具体操作方式也会不同。教师素质与基础参差不齐,通过校本教研来提高教师的素质,这是开展校本教研的关键。 相似文献
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当前,校本教研在我国基础教育课程改革中的价值日益凸显。制度建设在校本教研活动开展中具有重要作用,它是校本教研顺利运行的基础。当前我国校本教研制度建设仍存在诸多问题,为此就需要采取相应的措施创建适宜的校本教研制度,从而为校本教研提供有效的制度保障。 相似文献
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校本教研是当前课程改革的时髦话语,不少人就校本教研的价值、核心要素、方法、评价与保障作了大量的论证。但是,身处其中的广大中小学领导和教师是如何看待校本教研的?他们对校本教研的理解和认同程度如何?对此,尚未见到充分的调查分析。观念将直接影响到行动,思想有多远,我们才能走多远。鉴于此,笔者对部分中小学的校本 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(36)
校本教研是联结校本管理、校本培训、校本课程实施等的纽带,是创办学校特色的重要支撑,是新时期学校发展的必然选择。随着我国基础教育课程改革的不断深入,新课改对教师的专业成长、学校教育教学等提出了深刻变革的要求,而校本教研恰好契合了这些要求。本文就校本教研之人本、蓝本、文本、根本进行了分析,冀望为学校、教师开展校本研究提供有益参考。 相似文献
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贯彻新课标以来“,校本教研”呼唤教育理论工作者、研究者关注校本,走向校本,促使“教研回归学校,回归教师,回归教学”。下面结合目前校本教研的探索情况,就校本教研的内涵与特性、校本教研的价值与意义及校本教研的策略等作深入的探究。一、校本教研的概念校本教研是以学校为基础的一项教学研究活动,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有四层基本含义:(1)研究教学内容、目的、手段,教学模式及其建构,教学设计与实施,教学评价等;(2)从学校的实际出发进行研究,按照新课程标准的要求,促进师生的共同… 相似文献
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校本教研是从学校发展的实际需要出发,就教育教学所存在的实际问题,以一线教师为主体,通过一定的教研程序,取得研究成果并直接作用于学校教育教学,从而提高教育教学质量以及教师专业化水平的教研活动。队伍建设是校本教研的坚实基础,规划制度是校本教研的可靠保证,校本培训是校本教研的不竭动力,课程研究是校本教研的基本载体。 相似文献
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随着校本教研制度建设的不断完善与发展,让校本教研、校本培训的方式为一线教师服务成了学校管理工作中的一个关键问题,以教师最需要的方式进行校本教研与校本培训已成为学校夯实校本教研制度建设的重点工作.要想做到这一步就得“还权”于各年级、各学科教研组. 相似文献
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吴家全 《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
校本教研从2001年的新课改开始就渐渐被各个学校认识到它的优越性,各个学校以满腔的热情在校本教研中英勇搏击。随着校本教研的逐步开展,各个学校又遇见了不少的困惑,那么到底该如何才能搞好校本教研呢?来看看我区老师参加校本教研的方式: 相似文献
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主持人:各位同仁,大家好!校本教研制度建设已在我县轰轰烈烈地开展起来。全县7000多教职员工,在铜钹山麓,丰溪河畔,挥洒着汗水,砥砺着智慧,收获着成功。继2004年承办上饶市校本教研现场会之后,2006年5月又迎来“江西省校本教研现场会”的专家学者。说起校本教研,我们有太多的话语。今天,就请各位聊聊有关自己对校本教研的体验和感受。思想的洗涤钟艳红(永丰中学):初识校本教研,除知道它是一种学校活动和教师行为外,其它一无所知。再识校本教研,才知道教学反思是校本教研的基本方式之一,也是校本教研的基础和前提。后来,我有幸聆听了教育部基… 相似文献
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来宾市开展校本教研工作已有5年多时间。开展之初,对于校本教研我们就有这样的思考：（1）校本教研必须真正促进教师专业发展,不能为研究而研究,应立足实际依托身边资源探寻校本教研的有效方式,以研究促发展。（2）校本教研必须聚焦课堂,解决教师身边的教学问题,帮助教师提高教学效率,从而提高教学质量。（3）校本教研不应是阶段项目、阶段课题, 相似文献
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校本教研作为学校教育改革与发展的新理念,是一个学校持续发展的动力源。但在当前的校本教研活动中,存在"校本教研活动低效"现象,不仅使校本教研走过场,也影响了研究的质量。究其重要的原因就在于缺乏有效的管理。针对农村中小学校本教研管理现状,我们根据系统科学原理和行为科学理论,就农村中小学校本教研管理提出如下策略: 相似文献