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在语文教学中引导学生扩大阅读面能够有效地提高学生的语文素养。如以节选的文章为中心,向整篇著扩展;以某一篇课文为中心,向同一作家的其他作品扩展;以某篇作品为中心,向同类题材的作品扩展;以某一作品为中心,向同一文体的其他篇章扩展;以某作家作品为中心,向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展;以某篇作品的引文为中心,向引文的出处扩展。 相似文献
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卢福东 《中国小学语文教学论坛》2004,(3)
人教版高四册课本(试验修订本·必修)编写说明中说:“第四册阅读部分,是在第三册的基础上,继续学习中国古代、现、当代文学作品和外国文学作品,包括小说和戏剧,进一步培养学生初步鉴赏文学作品的能力。小说包括中国现当代小说和外国小说,分两个单元,训练重点一个是人物形象和语言,一个是主题和艺术技巧;中国古代小说一个单元,训练重点是人物形象和语言。”这段话简明扼要地指明了小说的教学内容、教学目的和教学重点,是我们进行实际教学的理论依据。从上述编写说明中可以看出,小说单元的教学重点主要包括以下四个方面,即欣赏小说的人物形象… 相似文献
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郑新 《南阳师范学院学报》2009,8(8):67-70
作品教学在当代文学课程中占据着非常重要的地位,对教学内容的选择与处理可以视为对中国当代文学所做的一次个性化解读与阐释.首先,结合学生的接受特点合理选择切入文本的角度;其次,在阅读文本的过程中,认真揣摩人物的情绪、心态,并进而推知作家的心境与感受;再次,引导学生运用所学的文学理论相关知识对文本进行深层次解析.由此,把当代文学作品教学变成为师生双向互动交流的愉快的阅读过程,也可以变成对学生进行文学批评综合素质提升的有益训练.同时,不能把文本解读与文学史的叙述分割开来,两者理应是相融合的. 相似文献
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尹乐 《新课程导学(上)》2013,(10)
贝内特·塞尔夫说:"阅读的快乐不在人家告诉了你什么,而在于借此你的心灵得以舒展开来."阅读是指从书面材料中获取信息的过程,它是小学语文教学的重要组成部分,也是训练学生语言技能和语言理解的重要途径.阅读可以分为深阅读和浅阅读两种,在教学中,我们大多数时候采用的阅读都是浅阅读.但就像培根所说:"有些书只需浅尝,有些书可以狼吞,有些书要细嚼烂咽,慢慢消化."我们的教材中总是不会缺少一些需要细细品读的作品,这些作品才是小学语文教学的重点.在引导学生品读这些作品时,不仅需要教师立足文本、走进文本、重视文本,还需要教师把握适合学生品读的"着力点",从而实现有效品读. 相似文献
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阚兴礼 《临沂师范学院学报》1997,(2)
围绕单元整体目标对学生进行较系统的学习迁移训练是语文目标单元教学一贯遵循的基本原则，它不仅适合于在单元内关系单纯的课文之间进行，而且有较宽泛的适用范围：学习迁移可以在不同单元、不同文体之间实现。从学习迁移的内容所涉及的方面看，有语文技能方面的迁移，也有语文习惯和语文学习心向、学习态度方面的迁移；从学习迁移所涉及的语文能力看，既有阅读能力对阅读能力的迁移，也有阅读能力对写作能力的迁移。就同一单元内篇与篇之间在同一种语文技能方面的迁移来说，关键是要在讲读时结合典型段落归纳出“举一反三”的知识，以此引带起同一单元后几篇课文的迁移训练。就整个单元的阅读对写作和阅读同类文章的能力迁移来说，需以更为系统的互相补充而成的规律性知识为基础。当然，这些知识常常分散地存在于不同课文之中，需要加以比较、汇总和相互补充，形成了整体与局部的关系，进而以整体性系统性知识指导学生的写作和阅读。在迁移训练中要处理好单元整体目标与其它方面的矛盾，既要兼顾单元整体目标和零散的教学目标，还要避免缺乏整体感知基础的架空分析和条块训练 相似文献
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编辑提示抓住文本重点段、关键词进行赏析,深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性,这四份预案个性尤显:一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析;第二份预案选取的是文本的二个重点段,把预设与教学有机结合,课后再反思预设;第三份预案选取了第二课时的内容,并进行整体的、粗线条的勾勒;第四份预案则从整体出发,对文本进行全面、全方位的设计。二是突破重点的策略不同。第一份预案以语言为本,训练为线,把感受文本、品味语言、内化精神融于听说读写之中,旨在让语文课回归其本色;第二份预案则抓住重点词语,逐层引导,步步深入,巧妙释疑,随机生成,意在让学生深入体验和感悟;第三份预案注重课内外有机结合,强化阅读训练,注重阅读指导,培养阅读习惯,力图让学生的思想受到美的熏陶;第四份预案从大处着眼,小处着手,在整体勾勒中不忘浓墨重彩,对学生的不同回答预设得很细、很全,重在引领孩子成为学习的主人。 相似文献
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编辑提示抓住文本重点段、关键词进行赏析,深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性,这四份预案个性尤显:一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析;第二份预案选取的是文本的二个重点段,把预设与教学有机结合,课后再反思预设;第三份预案选取了第二课时的内容,并进行整体的、粗线条的勾勒;第四份预案则从整体出发,对文本进行全面、全方位的设计。二是突破重点的策略不同。第一份预案以语言为本,训练为线,把感受文本、品味语言、内化精神融于听说读写之中,旨在让语文课回归其本色;第二份预案则抓住重点词语,逐层引导,步步深入,巧妙释疑,随机生成,意在让学生深入体验和感悟;第三份预案注重课内外有机结合,强化阅读训练,注重阅读指导,培养阅读习惯,力图让学生的思想受到美的熏陶;第四份预案从大处着眼,小处着手,在整体勾勒中不忘浓墨重彩,对学生的不同回答预设得很细、很全,重在引领孩子成为学习的主人。 相似文献
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编辑提示抓住文本重点段、关键词进行赏析,深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性,这四份预案个性尤显:一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析;第二份预案选取的是文本的二个重点段,把预设与教学有机结合,课后再反思预设;第三份预案选取了第二课时的内容,并进行整体的、粗线条的勾勒;第四份预案则从整体出发,对文本进行全面、全方位的设计。二是突破重点的策略不同。第一份预案以语言为本,训练为线,把感受文本、品味语言、内化精神融于听说读写之中,旨在让语文课回归其本色;第二份预案则抓住重点词语,逐层引导,步步深入,巧妙释疑,随机生成,意在让学生深入体验和感悟;第三份预案注重课内外有机结合,强化阅读训练,注重阅读指导,培养阅读习惯,力图让学生的思想受到美的熏陶;第四份预案从大处着眼,小处着手,在整体勾勒中不忘浓墨重彩,对学生的不同回答预设得很细、很全,重在引领孩子成为学习的主人。 相似文献
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魏小群 《南昌教育学院学报》2006,21(4):56-58
拓展语文阅读的深度与广度才能拓宽学生的知识视野。语文阅读的深度与广度主要从以下六个方面进行拓展:一是以节选的文章为基点,向整篇(部)著作拓展;二是以某篇名作为核心进一步向这个作家的其他作品拓展;三是以某篇作品为核心,向同类题材的作品拓展;四是以某一作品为基点,向同一文件的其他篇章拓展;五是以某作家作品为核心,向介绍这位作家的传记或讲述性文字拓展;六是以作品的删节稿或修改稿为核心,向原稿拓展。 相似文献
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编辑提示抓住文本重点段、关键词进行赏析,深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性,这四份预案个性尤显:一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析;第二份预案选取的是文本的二个重点段,把预设与教学有机结合,课后再反思预设;第三份预案选取了第二课时的内容,并进行整体的、粗线条的勾勒;第四份预案则从整体出发,对文本进行全面、全方位的设计。二是突破重点的策略不同。第一份预案以语言为本,训练为线,把感受文本、品味语言、内化精神融于听说读写之中,旨在让语文课回归其本色;第二份预案则抓住重点词语,逐层引导,步步深入,巧妙释疑,随机生成,意在让学生深入体验和感悟;第三份预案注重课内外有机结合,强化阅读训练,注重阅读指导,培养阅读习惯,力图让学生的思想受到美的熏陶;第四份预案从大处着眼,小处着手,在整体勾勒中不忘浓墨重彩,对学生的不同回答预设得很细、很全,重在引领孩子成为学习的主人。 相似文献
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面对"一个单元一次习作"、"读写两张皮"的低效或无效的习作教学现状,笔者进行了"123"单元主题读写教学模式的探索,提出了"一主两翼三训练"的读写教学方案。这种教学模式立足于单元的宏观目标,又落实到文本的教学中,不仅把读与写有机地结合起来,还有效地落实了课标提出的"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"的要求,使语文的读写教学达到事半功半的"双赢"教学效果。笔者以五年级(下册)第七组教材为例,详述了一个主题的确立、两翼阅读的组织和三次训练的具体操作。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(2)
随着群文阅读时代的来临,在群文中开展比较阅读、提高阅读理解水平已成为师生的必然选择。在初中语文教学中,教师可以从以下四方面入手:从语言上进行比较;从结构上进行比较;从立意上进行比较;从同一文本内挖掘资源进行比较。比较阅读聚焦了学习重点,拓展了课程资源,丰富了教学内容,激发了学生的探究欲望。 相似文献
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王军 《中学语文(读写新空间)》2024,(4):102-105
统编高中《语文》选择性必修下册第二单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群,人文主题为“时代镜像”,共选编七篇中国现当代文学精品。如何引导学生通过篇幅有限的文本的阅读和鉴赏,以点带面,探究文学作品中蕴含的深刻内涵,从而更好地帮助学生树立文化自信,是本单元教学中需要注意的问题。基于此,笔者试从课程目标、研习路径与评价等角度探索该学习任务群的教学。 相似文献
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【单元教学设想】首先,要从文本出发,以语言为教学立足点。在教学中,应该为学生示范并引导学生揣摩品味文中重要的词语、句子,要注意语言的感悟和积累,加强朗读教学,加强仿写训练。其次,教学范围可以适当扩展。可借助音像资料,适当增加学生的知识储备,增强学生对文本的体验。第三,应充分体现新课标“注意开发利用课程资源”的精神。利用当地民风民俗,引导学生从教室走向社会,从课内走向课外,使语文教学更鲜活,更有趣。第四,本单元课文充分体现了自然美、人情美、风俗美、艺术美……主题是非常积极的、上扬的。因此,学习中应充分利用文本,让… 相似文献
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庄松辉 《福建教育学院学报》2014,(3):22-23
比较阅读法是有效提高学生阅读能力、分析鉴赏能力的重要方法,运用比较阅读法能有效提高阅读迁移能力。比较阅读,可以进行同一主题作品的比较,同一作家同一时期作品的比较,同一作家不同时期作品的比较,同一种语文要素的比较。 相似文献