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1.
曹海峰 《新课程导学(上)》2011,(22)
语文阅读教学是学生、教师、教材之间的多重对话,但从教学实际来看,在具体阅读教学过程中却常常出现学生主体的淡化和文本的缺失,学生、教师、教材之间缺少思想的碰撞和心灵的交流.针对这种情况我们应重视研读教材,指导学生与文本进行成功对话,切实培养学生阅读理解的能力. 相似文献
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培养阅读能力的几点作法乌海师范附小王丽萍目前，在小学阅读教学中，普遍存在着教师用大量的时间让学生了解课文内容，而学生读书的时间并不多的现象。致使有的学生读起课文结结巴巴，阅读能力没有显著提高．针对这种情况，我在阅读教学中做了如下尝试：根据学生年龄特点... 相似文献
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随着新课程改革的不断深入，一线教师也在潜心实践，试图把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发出生机和活力。情感朗读作为一种常见的阅读教学方式，在课堂教学中已司空见惯，但许多教师理解和运用这一教学方式的时候，教师、学生、文本之间缺少对话，导致情感朗读中存在着这样或那样的问题，影响了阅读教学的质量。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
在小学语文教学中,其教育目标就是培养学生阅读习惯与阅读能力,但是阅读教学始终存在问题,如教师没有重视阅读教学、阅读教学缺少吸引力等等,导致学生缺少阅读学习兴趣。基于此,小学语文教师应针对学生实际情况来开展阅读教学,使小学生可以投入阅读学习中。另外,还应重视拓宽小学生的视野,进一步提升语文教学效率。分析小学语文教学调动学生阅读兴趣的对策。 相似文献
5.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,合理的阅读教学能够培养学生良好的阅读习惯,帮助学生积累更多的素材,提高学生的整体阅读素质。但是在目前新课改背景下,小学语文阅读教学中仍旧存在着较多的问题,其主要原因在于学生缺少良好的阅读意识,教师没有进行良好的阅读设计。对小学语文阅读教学中的问题与策略进行分析。 相似文献
6.
在新课程实施的过程中，注重学生的体验、感悟．成为语文阅读教学的一大亮点。但其中也有许多不尽如人意的地方，比如，有的教师在课堂上也给了学生体验的过程，但由于缺少必要的点拨、引导．使得学生的体验深度不够，如过眼烟云。本文就阅读教学中教师引导学生体验、感悟的策略谈几点粗浅的看法。 相似文献
7.
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样一个“对话阅读教学”中,“文本”是一个重要的对话者。从教育传播理论来说,学生学习语文的主要“信源”是课文。课文是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题,是师生情感依托的一方家园,同时也是师生展示才华、提升生命感悟的一个舞台。在课改中,越来越多的教师参与实践了“对话”。但由于理解上的偏差,以至于“对话”变了味,竟成了一种缺少生成的“传话”、缺少感悟的“说话”、缺少激情的“对话”、缺少互动的“问话”、缺少引导的“训话”、 相似文献
8.
农村初中语文阅读教学，往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下，学生会通过机械性的方式记忆生字和新词，难以形成深刻印象。为改变这种教学现状，教师可引入“语块”阅读分层教学，使学生参与阅读教学的兴趣得到激发，使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“语块”阅读教学备课分层，“语块”阅读教学过程分层，“语块”阅读指导分层，“语块”阅读作业分层。 相似文献
9.
哲学启蒙这个词逐步进入教育者们的视线，而绘本是发展学生哲学思考的重要媒介之一，哲思绘本的重要性毋庸置疑，绘本作为学生密切的朋友，哲思绘本引发了学生无数的好奇与探究，学生在你来我往的对话中锻炼了思维和逻辑，也在哲思绘本的教学中敢于质疑、勇于反驳。然而，哲思绘本的阅读教学仍处于起步阶段，存在绘本选择不适宜、哲思课堂缺少趣味性、教师指导不专业、哲学思考缺少连续性等问题。本文就哲思绘本的阅读教学实践提出相应思考和策略，以期提升哲思阅读教学的质量，提高学生的哲思兴趣和能力。 相似文献
10.
阅读教学的过程,实际上是教师、学生、文本进行对话的过程,而教师的提问是三者对话发起的源头.由于小学生思维还缺少独立性,教师在阅读教学课堂上的有效提问,能很好地引导学生对文本进行阅读思考,激发他们的阅读热情,提升他们的阅读水平.目前,在阅读教学课堂上还存在着不少无效提问的现象,所提的问题没有什么思考的价值.因此,教师在备... 相似文献
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李业琼 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(2):111-115
阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。本文从文本与教师在小学阅读教学对话过程中的作用出发，阐述了“教师与文本的对话”、“学生与文本的对话”以及“教师与学生的对话”之间的关系及在阅读教学中起到的作用；点明了这种新的教学理念体现了阅读行为中人与人之间确定的一种平等、双向互动的对话关系。在这场“对话”中关键的是“教师与学生的对话”。 相似文献
12.
余军南 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(4):58-59
在教与学的过程中，我们师生都懂得一个基本的道理，那就是从生活中去寻找和发现写作素材。可是，在实际写作过程中，学生又往往很难找到生活与写作的切入口，很难发现生活中的写作素材，也就是缺少一种从生活中寻觅写作素材、激发写作灵感的能力。作为教师，就要设法培养学生的这种能力。在实际教学过程中，经过不断的摸索和实践，我认为对初一学生来说，在阅读教学的过程中，广泛地联系社会生活可以激发学生的写作灵感，提高写作能力。现以人教版语教材（七年级上册）为例，谈谈自己的操作情况，求教于大家。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
在初中英语教学中,阅读课一直很受人们重视。尽管教师与学生都付出了很多努力,阅读教学的效果却仍不尽如人意,这种现象在农村初中尤为普遍。这种"高耗低效"的教学效果一直困扰着广大农村初中的英语教师。经过一段较长时间的探索,笔者认为,造成这种局面的主要原因是阅读教学中存在着以下几方面问题。 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"我们已经走向"对话式"阅读教学。阅读教学对话中,主线是学生与文本的对话,围绕主线的则是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。这种多重对话关系的和谐生成通过教师这个媒介去实现,因此,对话阅读教学实际上明确了对教师的要求,明确了教师在多重对话关系中的地位和作用。 相似文献
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胡蓉 《衡阳师范学院学报》2014,(4):175-176
正长期以来,阅读教学一直是语文教学中的难点,它困扰着诸多语文教师。许多教师明显地感觉到阅读教学在语文教学中占去了大部分时间,然而收效甚微。究其原因主要是在传统的阅读教学过程中,教师把语文教材、语文知识当作一种僵死的知识来简单地、机械地传授给每位学生;把完美的文学作品肢解成某些空洞的条文,迫令学生死记硬背,忽视了学生的主观能动性,扼杀了学生的想象。这种脱离学生需要,忽视教学中的谐趣、意趣、情趣,而进 相似文献
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一个完整的阅读过程一般分为四个阶段：感知、理解、评价和创造。一味强调知识的传递，看重结论，以教师的分析代替学生的思维，以教师的主导性代替学生的主体性，很难培育学生的主体精神，而长期缺少这种自身参与势必导致学生写作主体意识的缺席。阅读教学如果只是停留在段落层次、中心思想、语言特色的层面上， 相似文献