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语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研.自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式.同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂.专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入.网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通.四者具有相对的独立性,同时又相辅相成. 相似文献
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章惠珍 《中小学心理健康教育》2017,(34):66-70
为了促进心理教师的专业成长,浙江省绍兴市上虞区开展了同伴互助促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索,建立了心理教师金字塔专业发展互助系统,为全区专兼职心理教师提供资源和情感支持,创设情境、任务驱动,组织了多种形式的教研活动,探索出了一系列的适应不同任务和需要的同伴互助途径、方法和原则,区域性地提高了心理教师的理论素养和辅导能力,取得了一系列的工作成果,推动了中小学心理健康教育的正常有序发展. 相似文献
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苏乔花 《中小学数字化教学》2019,(1):58-61
教育部门积极倡导教师开展"同伴互助",而校本教研又是促进教师专业能力发展有效方式之一。本文以信息技术学科为例,阐述了"互联网+导师制"校本教研策略的系统结构、实施过程及实施效果,为学科校本教研提供了参考。 相似文献
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专业引领是校本教研中的核心要素之一,它形式众多,如从引领者的身份而言,主要有专家引领和同伴互助两种.相对而言,前者是引领学校开展教研活动的"稀有资源",是一线教师专业成长的航标.我们作为一线教师,常常以亲近教学专家为荣. 相似文献
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《兰州石化职业技术学院学报》2019,(4)
校本教研是依据学校自身资源优势开展的一系列提高教师教育教学水平、提升学校育人质量的研究活动,有助于推进高职院校教师专业发展。校本教研制度是对教研活动的目的和内容、组织和形式、实施和评价等方面的制度化界定,是对开展教研活动主体行为的规范,研究方向和程序的规定,以及对教研活动相关利益群体的关系协调,是保障校本教研实施成效的关键。通过构建科学合理的校本教研制度约束,以专业活动引领、同伴互助、教师的自我反思三个要素为主线,可以解决校本教研中存在的现实问题,实现促进高职院校教师专业化发展的目的。 相似文献
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校本教研活动的实践探索 总被引：1，自引：1，他引：0
校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。 相似文献
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园本教研是“以园为本,基于问题”的学习与教研的一种组织形式,是以教师为研究主体,注重实践反思、同伴互助,专业引领的促进教师和幼儿双向发展的实践形式.园本教研活动是幼儿园教师整体素质提高的重要手段,是幼儿园教师学习、成长的重要阵地. 相似文献
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教师同伴互助的校本教研模式探析 总被引：1，自引：0，他引：1
国外的研究显示教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一,教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。鉴于教师同伴互助对于教师专业发展和校本教研效果的重要作用,本文试图从目标、特点、组织结构和实施四个方面对教师同伴互助的校本教研模式进行研究。目的是想为推进我国基础教育课程改革,提高校本教研的效果,促进教师专业发展提供借鉴。 相似文献
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语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研。自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式。同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通。四者具有相对的独立性,同时又相辅相成。 相似文献
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开展校本教研是促进教育教学提高的有效形式，教师的自我反思、同伴互助和专业人员引领构成了校本教研的三个核心要素。我们意识到在学校竞争日益激烈的今天，提高教学质量的关键是以教师素质为主的软件的更新，所以我校开展了形式多样的校本教研活动，积极进行课题研究和教育教学改革，探索提高教学质量的新途径。 相似文献
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校本教研是以学校为本,开展个性化、一体化的研究活动,它已经成为深化教科研的助推剂.要把"学会教学"作为校本教研的主攻方向,研究怎样更好地"教"才能有利于学生更好地"学",重视对日常教育教学行为的反思,扎实有效地开展形式多样、内涵丰富、针对性较强的教学研究活动.比如选择基础问题,倡导"案例教研",以及确立组内专题,实施"带题授课"等方式,能有效地提高教师的独立反思能力和课程执行能力,形成合作互助、同伴共生的校本教研文化氛围,实现教师的自主发展,提升专业水平,扎实有效地推进教科研工作的开展. 相似文献
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幼儿园教研活动是教师丰富教学经验,提高教学能力,提升教育理念的重要渠道之一。开展年段教研活动,让老师在与本年段的老师互相学习、互相探讨、互相交流的过程中,共同提高自己的教育教学水平。而经验交流又是教研活动中最常见的一种形式,因为它是教师自我反思、总结经验、经验分享、相互学习的过程,它充分体现了同伴互助的理念。如何有效地做好教研活动中的经验交流,值得我们深入探讨和研究。 相似文献
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校本教研活动是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式。但在以往，学校教研活动由于受到活动时间、地点、内容、专家聘请、教师个性等诸多因素的制约，无论是在参与面还是在参与质量上都不够理想。随着现代信息技术的不断发展，网络作为一个巨大的交互平台为学校教研活动实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”目标提供了非常便利的条件。 相似文献
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何红娟 《新课程导学(上)》2012,(27)
美国心理学家波斯纳曾提出这样一个公式:教师的成长=经验+反思.毫无疑问,教研活动正是教师经验总结、问题反馈、集思广益的良好平台.教研活动的正常开展,可以使教师们自我反思,同伴互助,提高专题研究能力,转变教学行为,建立团队协作精神,对教师个人成长、学生全面发展和学校教育教学水平整体提升都有着极其重大的作用. 相似文献
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校本教研中的教师同伴互助 总被引：5，自引：0，他引：5
国内外的很多研究显示，教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。而从我国校本教研实践看，对教师同伴互助的问题也并没有引起足够的重视。本文试图就校本教研中教师同伴互助的内涵进行探讨，以期对提高校本教研的效果，促进教师专业发展提供启示。 相似文献
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同伴互助是校本教研的基本形式之一,它是教师群体专业化发展和教学改革深化的有力保证。在同伴互助中,案例分析是促进教师专业成长的重要方式。通过案例分析研究可以"解读"不同教师的教 相似文献