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半个多世纪以来,我国的语文教材基本上沿袭了文选式的模式,没有多大变化。传统教材体系的突破,有赖于教材理论研究的深入。本文试以奥苏伯尔关于教材的理论为指导,对语文教材体系进行一些思考。 美国当代著名的认知心理学家奥苏伯尔提出的“有意义言语学习”理论,被公认为教育心理学研究中的新开拓。奥苏伯尔接受 相似文献
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奥苏伯尔是美国著名的教育心理学家,他提出的有意义言语学习理论,不但在各国的教育理论界引起了极大的反响,而且对各国的教育实践也具有重要的指导意义。本文仅就其与职校生学习密切相关的几个问题作一简单介绍。一、有意义言语学习的涵义奥苏伯尔认为,学生在课堂上的... 相似文献
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浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论 总被引：2，自引：0，他引：2
王惠来 《天津师范大学学报(社会科学版)》1994,(5)
浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论王惠来当代美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义接受学习理论，有着广泛的国际影响，在我国教育学和教育心理学界也日益受到重视，引起研究兴趣。Ｄ·Ｐ·奥苏伯尔（Ａｕｓｕｂｅｌ，１９１６—），１９３９年毕业于美国宾夕法尼亚... 相似文献
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奥苏伯尔是当代美国著名的认知心理学家。在接受学习法被视为“一种丧失了信誉毋需多事考虑的旧教育传统的残余”和布鲁纳的发现学习法风靡一时之际,奥苏伯尔果断地提出了“有意义学习”的概念与理论,对言语讲授和接受学习给予了充分肯定。联系初中科学教学的实际,奥苏伯尔的理论不乏许多值得我们深思和借鉴的地方。 相似文献
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奥苏伯尔有意义言语学习理论的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
当代美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔,立足于学校实际,把认知心理学与课堂教学密切结合起来,提出了富有创造性的有意义言语学习理论。现从以下四个方面加以评述。一、有意义言语学习的实质及机制奥苏伯尔认为,学生在课堂里主要是学习前人积累的文化科学知识。知识本身是具有丰富生动的实际内容的,而表征它的语言文字(包括符号图表等)则是抽象和简约的,学生所学习的正是由语言文字 相似文献
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冯渊 《新语文学习(小学作文)》2011,(11):50-54
出生和童年 1917年12月21日，海因里希·伯尔出生于科隆。这一年德国人民面临着由战争造成的最大贫困与饥荒。海因里希·伯尔的父亲维克多是个细木匠；母亲是维克多的第二任妻子。伯尔是维克多的第八个孩子，也是家中最小的孩子。 相似文献
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奥苏伯尔有意义言语学习理论的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
当代美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔,立足于学校实际,把认知心理学与课堂教学密切结合起来,提出了富有创造性的有意义言语学习理论。这一理论对于指导课堂教学改革实践具有重大启示作用。现从以下四个方面加以评述。 相似文献
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"先行组织者"由认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔提出。结合奥苏伯尔的解释我们可以把它理解为,在学生面对新的学习任务时,如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当材料,或原有观念不够清晰,则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一 相似文献
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美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的有意义言语学习理论是以学习材料必须有逻辑意义以及学习者必须具备有意义学习的心向为核心条件，它对提高高中化学教学的有效性有着重要启示。笔者从四个方面论述了此理论对提高高中化学课堂教学有效性的启示作用。 相似文献
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评现行语文教材的缺陷──兼论“认知固定点”的选择刘孝学一美国当代著名的认知心理学家奥苏伯尔运用教育心理学原理研究教材理论，提出了颇有影响的“同化理论”①。奥苏伯尔认为，学生前面学习的知识能否为后继学习提供强有力的“认知固定点”，是学习成败的关键。这种... 相似文献
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美国著名认知心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者的策略目前已广泛运用于多个基础学科的课堂教学中。实践表明,合理地设计并运用先行组织者策略能有效地增强学生对知识的理解,使新旧知识发生联结,实现正迁移,对大学英语课堂教学有积极地促进作用。 相似文献
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郭锋 《中学政治教学参考》1998,(8)
先行组织者（简称组织者）,是美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔６０年代初提出的概念。根据奥苏伯尔的经典解释,组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料,它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料,但以学习者易懂的通俗语言呈现。教材是学生获得知识的主要来... 相似文献
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汉密尔顿是美国开国元勋,也是美国的第一任财长,他的联邦制政治构想,确立了美国的政体模式,奠定了美国走向崛起与富强的政治基础;他创立的以公共信用、税收制度和国家银行为主要内容的财政经济体制,为美国经济的腾飞提供了坚实的保障,他提出的“工业立国”的国家发展战略,成为美国经济发展的预言书。汉密尔顿以其远见卓识和思想成就确立了他在美国经济发展过程中的历史地位。 相似文献
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王慧敏 《中国科教创新导刊》2010,(4):126-126
美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习应该是有意义学习;有意义学习是学校教学过程中课堂学习的基本形式。本文认为,应从满足有意义学习的三个条件入手,重塑课程意义,重新整合编排教学内容,重视学生已有知识等几个途径使学生进行有意义的学习,从而提高其素质与能力。 相似文献
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美国教育心理学家奥苏伯尔把个体学习的方式分成两个维度:意义——机械维度和接受——发现维度。在意义——机械维度中,有意义学习是指学习内容同学习者原有认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这里实质 相似文献