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2012年3月,我们在美国康州尼弥小镇的尼弥高中接受了五天的教育培训。尼弥高中追求自然本真的学校文化给我留下了深刻的印象。学校设施:把实际用途放在第一位尼弥高中坐落在一片空旷的场地上,周边都是树木。校舍与康州其他的学校没有什么大的差别,不豪华,更不奢侈。尼弥高中几乎没有校门,只在路口竖一块原木做成的小牌子,上面写着校名。粗看上去,他们的校舍条件比我们差得多,但深入其中,我们就会感觉到他们的设施更实在、更有价值:所有的设施都直接与教育教学相 相似文献
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印象之一学校:简约唯实我们参观了OrangeCounty各个学区的二十多所中小学校。每个学校对参观者的接待,无一例外都很简单高效。我们所参观的学校都是校长一人迎接:进校后就开始按预先的安排行事,或听课、或座谈、或参观。学校的管理人员很少,除校长外,只有1—2名校长助理,此外就再没有其他的行政管理人员。所到学校,占地面积都不是很大。学校没有庄严的大门,没有门卫,没有围墙。校名只是标在进入学校主要路口的一块牌子上,或标在一堵短小的墙上,很简朴。学校的建筑不起眼,但图书馆的建设却令我们感叹不已。美国学校图书馆的利用率相当高,在… 相似文献
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史峰 《中学语文(读写新空间)》2008,(5):52-53
作文课上,我布置了作文题目《让我感动的一件事》,然后让大家写作文。我发现多数同学愁得眉头紧锁．不知如何下笔。我走到一位同学跟前。他一个字也没有写。我决定引导这些“作文愁苦者”如何动手写作文。我让大家停笔．然后问一位同学：“为什么不写呢？”他回答：“我不会写。”我说：“噢．是这个原因。那你对写作文有什么感觉呢？” 相似文献
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在我动身到美国之前,我不知道美国的中学是什么样子。我想,既然美国是超发达国家,她的学校一定比我们国内的学校看上去更有派头。但是,当我第一天到多佛高级中学的体育馆参加全校集会时,我发现它与我所想像的相去甚远。这所学校坐落在乡村而不是繁华的城镇。它既没有校门,也没有醒目的校牌,没有高楼也没有校园。我所看到的只是一座回字形平面建筑,一个写着“多佛·舒伯尔高级中学”的牌 相似文献
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邹伟辅 《七彩语文(小学低年级)》2014,(2):16-17
正写好楷书结构,邹老师总结了四个要点,本期我们接着学。3.多(大)占少(小)让。每个字都是由数个笔画或几个偏旁组成的,要写好结构,每一个笔画就不应该写得一样长短,每一个偏旁也不可能写得一样大小,要做到笔画有长短变化,偏旁大小不同,也就是占、让的关系处理。如:笔画的占与让(红色笔画占位置,写得放开一些,其他笔画注意收敛。) 相似文献
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梅子涵 《小星星(作文100分)》2007,(11)
我们今天学会了写检查。什么叫写检查你当然知道,可是什么叫检查写得好你难道也知道吗?我们本来也不知道。而且我们本来根本就不喜欢写检查。谁会喜欢写检查那就好玩了。尤其是如果你没有做错事,什么错误也没有犯的时候,别人让你写检 相似文献
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最近,听了两堂有关以读促写语文教学研究课,感觉两堂课都设计得很好．都有读的环节,也有写的环节,两位老师都讲得很精彩。A老师的课．在最后一环,用十分钟的时间让学生仿写余光中的《乡愁》,且当堂抽出几个学生写得好的诗句在课堂上念给大家听,学生情绪高涨,气氛异常热烈。 相似文献
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上初一的时候,有个同学跟我玩得最好,我们每天一块疯。一天我去他家,看到卧室墙上贴着张纸,写着我们班的成绩排名,我第三,他第十几,一个箭头从他名字出发,画了条弧线然后对准了我,我当时太过幼小,对此没有任何反应。 相似文献
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在前不久的一次观摩课活动中．刚一开始上课．笔者就听到有人小声议论：哎!又是多媒体技术．手段先进．设备豪华．让我们“观”一下倒还可以，但“摩”肯定是不行的．我们有这样的教学条件吗？我们学得起吗？当时我就担心．以这样的心态去听课．恐怕难有好效果。 相似文献
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记得,上五年级的时候,教我们语文的老师姓舒。他是北京老三届下乡知青,他写一手漂亮的字,文章也写得特别棒。他经常告诫我们要想写出漂亮的文章,就必须从写日记开始,养成好的习惯。他要求我们坚持写日记,至少每周写一篇日记。但那时的我,每次只是为了应付差事而已,并没有认真地去写。1974年,我上了初中,因为有舒老师让我们写日记的基础,尽管小学时我每次不是那么认真地写,但在当 相似文献
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错别字是错字和别字的总称．错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字．而别字则是用其他字代替应写的字。学生的错别字一直是作文教学中的一大隐患．教师困惑,专家担忧,甚至有人提出：让学生将话说通．将文理顺,将字写正确,哪怕是文章内容不丰富也无妨。诚然．学生作文,并非大作家搞文学创作,不能对其过于拔高。但我们也不能因为学生作文中出现了一些错别字而忧虑重重,因噎废食,让学生说简单话．写“保守文”。到头来．又只能回到老路上。让学生作文时“无话可说”。 相似文献
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卢甦 《中学政治教学参考》2011,(26)
课堂上,我正沉醉于教学,学生们听得津津有味,仰着脸如向日葵般随着我的位置变化而慢慢移动,和谐的场景让我十分惬意。然而,这个和谐的画面突然凹了一块,坐在墙边的一位女生正低着头在本子上写着什么。从她的姿势上我猜测,这位同学做的事情与本课无关。她写得很投入,丝毫没有感觉到我从教室过道绕过讲台走到她身边。听课的孩子们发现了我语速的变化、位置的移动、眼光的焦点,开始有一些躁动,并将目光转移到她的身上。而我此刻已经站在她的面前,看着她,停下讲解。 相似文献