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在当前的小学阅读教学中,课前自觉预习的学生并不是太多。这不得不引起我们的深思。如何才能让每一位学生都体验学习的全过程﹖我作了一些尝试和探索。一、自学存疑,自定目标在学习课文之前,布置学生自主预习,允许学生根据自己的特点选择预习方式。第一类:“基础型”——利用预 相似文献
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预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习,它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量,因此,教师应当要求学生先预习后上课。如今教师布置语文预习作业,有的同学或是家长认为预习作业就相当于没留作业,有的同学误认为语文预习作业就是读读课文,画画生字,蜻蜓点水,应付敷衍。这都是一种不好的取向和误区。那么如何指导小学生有效地预习呢？ 相似文献
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揭阳县宝山中学语文教研组 《华南师范大学学报(社会科学版)》1973,(12)
在教学改革的过程中,我们遵照毛主席关于“要自学,靠自己学”的教导,进行编自学提纲的尝试,从而调动了学生学习积极性,提高了语文科的教学质量.我们为什么要进行编自学提纲的尝试呢?为了搞好启发式教学,我们深入到学生中做调查.学生反映说:教师布置课前预习不具体,难的课文看不懂,易的课文没看头;课前缺乏预习,课堂上教师提出的问题无法回答,结果是启而不发.学生反映的问题给我们一个很好的启示,要抓课前预习,课前预习指导要明确,要有具体任务.基于这样的认识,我们决定编写自学提纲,每一课教学之前,把这一课的自学提纲发给学生,让学生事先预习课文,在此基础上改革课堂教学.一学期来,高中一年级编了十五课自学提纲,占全期课文的百分之八十.高中二年级编了十一课,占全期的百分之七十四.编自学提纲之后出现了什么情况呢? 相似文献
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语文界的老前辈叶圣陶先生说,教是为了不教,教是为了学。怎样达到这个目标呢?实践告诉我们,必须以学为主,变“授”为“学”,充分发挥教师的主导作用,千方百计地调动学生自己学习的自觉性、主动性和积极性,从培养学生自学入手,突出能力的培养。有的教师变预习为“预习指导课”。过去不少教师让学生预习课文,都是利用学生回家或早自习时间进行,结果常常是走过场,流于形式。为了使学生养成自学习惯,有的教师把预习搬入了课堂,列入 相似文献
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为了改进语文教学方法,初步培养学生自己读书的能力,我们三年级语文教师对学生加强了预习课文的指导,收到了良好的效果。指导预习,主要是在讲读每一篇课文之前,要求儿童自己读书,独立地完成下列书面作业。一、全课的生字。要求从《新华字 相似文献
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中学语文教学怎样才能满足学生强烈的求知欲望 ,提高学生阅读、理解、分析、总结、表达等能力呢 ?根据语文学科的特点 ,结合自己的教学实践 ,我认为应把握以下三个环节。一、把握学生的课前自学“教是为了不教”是叶圣陶先生为语文教学提出的总目标。要想逐步达到“不教”这个总目标 ,必须教给学生自学的方法 ,培养学生自学的能力 ,使学生养成课前自学的良好习惯。在课前 ,要求学生先看“预习提示” ,并按“预习提示”的要求通读课文 ,借助工具书消化生字词。在此基础上 ,教师要求学生把课文的段落大意、中心思想总结概括出来 ,把不易理解的… 相似文献
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预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率。如果教师给予学生充分的预习时间和自学空间,不仅能解放学生的思想、挖掘学生的潜力,而且可以激发学生的创新能力,让学生的个性得到张扬。因此我认为,根据语文学科的特点,预习是绝对必要的。那么,作为教师,应如何合理地安排学生预习,让预习这一环节充分发挥它的作用呢?我认为要做到以下几点: 相似文献
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1.预习阅读预习阅读就是学生在老师授课之前事先阅读相关课文的一种阅读。为了提高预习阅读的有效性,学生在阅读之前要拟好预习提纲,带着问题去阅读课文,并能够在阅读后对问题作出解答。这样的话,在上每节课之前,学生就能够知道本节课老师要教些什么内容,并且能够找出自己在阅读时的薄弱点,有针对性地进 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
"自学是在教师指导下学生自己学习的过程,可以是预习新课,巩固新课,复习旧课,形式不一,要把学习渗透到语文教学的各个环节中去。"朱作仁教授的这段话说出了预习与自学的密切关系,"预习"主要是为培养学生阅读中的自学能力而精心设计的。那么,如何来组织好预习教学,培养学生的自学能力呢? 相似文献
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靳 《中国小学语文教学论坛》1980,(11)
江西《语文教学》第四期发表陆继格同志的文章,谈备好语文课,必须过好五关。在论及教法关时,作者指出:对文字浅显、内容易读的课文,我一般用学生自学的课型。这种课型就是教师把要求讲清楚,然后指导学生按要求去自学。学生自学的课型还可以采取让学生边读边做练习的办法,练习就是教学要求,教师最后把答案说一说,让学生自己订正就行了。这就要教师在备课中把课文按教 相似文献
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语文教师在每教一篇课文之前都要思考这样几个问题：课文写什么、怎么写,我教什么、怎么教,学生学什么、怎么学。这就要求每一位教师都要认真恰当地去解读文本。解读文本,是教学的前期工作。教师能想多远,学生就能走多远;教师把文本解读到什么程度,才有可能引导学生理解到什么程度。 相似文献
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"先学后教,作业前移",就是让学生在老师指导下有计划地进行预习,在充分预习的过程中,提出问题,然后进行课堂教学。学生通过预习方式自己去学习知识,并且完成预习性作业,检验自习效果。教师在课前先批改学生预习作业,了解学生学习的难点从而确定课堂教学的重点,有针对性地开展课堂教学。这种方式对学生来说是一种学习方式,而从教师教 相似文献
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"先学后教"的教学模式是洋思中学的创举,也是生本教育的方法论之一.两者的观点有异曲同工之妙,都是为了充分发挥学生的主动性和创造性,体现以学生为本,以学生的发展为目的的一种教学理念.
一、课前自学指导
一篇新课文,学生如果预习不到位,那么他们就不能很好地参与教学活动.教师在教学新课之前,要布置学生预习,并且提出具体要求,学生才会按教师的规定有序地进入自学状态. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(3)
<正>高中语文阅读教学要获取最大的教学效益,就需要优化教学过程,精教实学。一、让学生启动课堂教师要想方设法让学生课前自学,或者把课堂教学时间让出一些先让学生自学。要教给学生一些预习的方法,如画出课文的精彩处,标出对课文的疑问点,记下自己的感悟和发现;或有针对性地布置一些预习题,督促学生完成预习任务,达到以教促学的目的。教师更要重视对学生预习的检查。课堂教学可以从预习入手,让学生把学习中遇到的困惑和问题提出,进行交 相似文献
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预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习,它是学生自学的一个重要组成部分,也是落实新课标,培养学生自主学习能力的一个重要策略。经过多年的小学语文预习方面的教学实践,我认为:首先要从思想上重视预习,激发学生的预习兴趣;其次,要重视方法的指导,培养学生的自学能力;最后要对预习进行一定的评价和检查,推动学生的预习行为。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2003,(2)
洋思中学课堂教学新方法：每节只讲4分钟被江苏省人民政府授予“江苏省先进集体”的农村学校———洋思中学，自１９８３年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。他们的做法是：每堂课教师只讲４分钟。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生… 相似文献
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<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。所以我认为教师应该摒弃旧观念,该放手时得放手,把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类,指导学生科学地评价作业的具体实施过程,让学生参与评价,真正做到"我的地盘,我做主"。一、预习作业细致化,帮助学生做好"登台"准备课堂应是学生的舞台,如何让学生在这个舞台上收获更多精彩,我认为,学生课前细致而扎实的预习必不可少。其实,每次课前,虽总让学生预习课文:把课文读正确、顺畅;自学生字;理解生字新词……但这些预习作业似乎过于笼统,因此学 相似文献