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文章阐明了古诗文吟诵教学的理论依据和重要意义。首先,汉字是音、形、义相结合的一种文字,具有自己的整体性。其次,汉语是世界上最具音乐性的一种文字。吟诵,是一种接近于唱的读书方式,可以清晰准确地演绎出每一个汉字的声韵之美。根据古诗文的语言文字特点,或者汉字和汉语的独特性,古诗文吟诵的教学模式相较于其他的教学模式,是一种更为行之有效的教学方式。同时,吟诵教学是充分发挥了古诗文的音乐性的一种教学方式,它可以充分利用大脑的左右两个半球,用声音去诠释古诗文的音乐之美,让学生在不知不觉中牢记其内容,体会其情感。所以,在初中阶段进行古诗文吟诵教学是有其必要性和优越性的。 相似文献
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古诗文教学在中学语文教学中举足轻重,古诗文在入选中学课本时即考量了中学生实际的阅读能力,而准确理解字词含义是读通相关文章的基础。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出语文学科要培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的核心素养,后三者的实现建立在语言建构与运用的基础之上。如何通过古诗文教学培养学生的学科核心素养,关键就是要读通、读懂文章,这需要“顺释古代语言”。但古诗文距今久远,教师有必要引入传统训诂学知识,帮助学生准确释义、了解字词蕴含的文化内涵、理解教学内容,激发他们对字词的兴趣,提高古诗文学习的效率。如此一来,阅读郭在贻先生的《训诂学》便显得尤为重要。 相似文献
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以往的古诗文教学存在着很大的弊端,特别是文言文的教学,在很大程度上就是字词的积累和文章的背诵,从而导致了学生失去了学习文言文兴趣的现状,致使课堂效率低下。根据新课标的要求,结合古诗文的内在特点,笔者结合自己的教学实践,从古诗文的字词、注释及序言、作者和主旨三个方面入手,有效地进行传统文化的渗透,从而极大的提高了学生学习古诗文的兴趣,避免了单纯记忆的枯燥,提高了语文课堂教学效率,为构建高效课堂奠定了坚实的基础。另外,也使传统文化得到了不断的传承和发展,潜移默化地影响了学生整体素质的提高和人格的不断完善。 相似文献
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古诗文的诵读是近年来被中学语文教学界重提的热门话题，提倡者们的立论出发点大抵是要以诵读来纠正古诗文教学过于偏重字词、语法分析和翻译的偏差。以诵读促理解，以理解促鉴赏、以鉴赏促陶冶、以陶冶来培养学生的文化素质。 相似文献
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今年山西省高考语文科目中,出现了古诗文默写书写汉字不规范、古文翻译语句不通顺、表达不流畅、古诗歌鉴赏题易解答却不能得满分等问题,本文作者经过分析指出:学生忽视识字写字导致书写不规范;教师代替学生释疑字词、翻译语句,学生忽视课外阅读以致相关人文、社科知识欠缺也影响了文言文的理解;过分推崇诵读和缺少相关知识以致古典诗歌鉴赏能力没有培养起来。 相似文献
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古诗文的字词教学一直是小学语文教学的重点和难点,要想做好古诗文的字词教学,必须了解古诗文的词汇特点。古诗文词汇的特点主要体现在以下三个方面：一是古诗文词汇以单音节为主;二是古诗文词汇具有多义性;三是古诗文词汇在用法上具有灵活性。古诗文教学既要关注古今词义之间的重要差别,也就是“迥异”;也要关注古今词义看似不同却又有联系的现象,也就是“微殊”。掌握理解古诗文词义的方法如下：通过古今词义的沟通理解古诗文词义;借助现代汉语双音节词理解古诗文词义;借助字与字之间的关系理解古诗文词义。 相似文献
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朱孝锟 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):30-32
在初中语文教学过程中,文言字词教学是十分重要的组成部分。教师要强化学生对文言字词的认知和理解深度,确保学生有探究兴趣和深度学习欲望,明确文言字词的内在含义,把握实词虚词的相关用法,深入理解和切实掌握文言字词,为其语文核心素养的培养提供必要条件。汉字是典型的表意文字体系,其形体和意义有着紧密联系,因此,在文言字词教学中要确保学生深入理解汉字的基本理据,分析汉字造字理据,挖掘理论内涵。基于此,重点探究汉字理据在文言字词教学中的应用策略等内容。 相似文献
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吕俐敏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(3):5-10
汉字资源在当下的教学中存在误用与滥用的情况。甄别及筛选教学资源,要把握汉字据形知义的特点、构字规律及汉字的系统性,还要阅读了解汉字学科建设过程中涌现的优质读物。基于学生理解力的汉字资源使用,可以用于阅读教学、字词复习课、综合性学习活动,并通过针对不同年级的“理字本”巩固所学汉字,提升学生独立识字的能力。 相似文献
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《语文课程标准》指出:初中学生应累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。字词教学是阅读写作教学的基石,是语文素养的重要组成部分,是培养学生语感的起点,语文教应回到字词教学的原点,重新审视字词教 相似文献
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社会的、教师自身的、学生的因素造成古诗文课堂教学的障碍,可以通过开发学生的自主性,提供丰富的学习资源与多样化的知识表述,激发学生的学习兴趣,注重诵读和古诗文字词的积累等方法解决这些问题。 相似文献
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古诗文教学难,估计这是很多一线教师的认识。当然,古诗文成为教学的一个难点也是有其客观原因的。首先,古今表达相差甚远,虚词用法繁多,语义精练,从理解字词意思上就给学生阅读带来了很大的困难。其次,古诗文的写作背景离现在遥远,学生很难想象当时的具体情况,这样便难以进入诗歌的情境。最后,学生阅历尚浅,对成年人的 相似文献
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识字写字是语文学习的基础,《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,在小学低学段要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”。通过识字写字,提高学生的审美情趣,“初步感受汉字的形体美”。小学低学段学生,形象思维占主导地位,教师在字词教学中,要充分利用小学低学段学生的这一特点,有目的地进行培养、训练。基于此,本文主要对小学语文低学段字词教学中形象思维训练的有效策略进行分析。 相似文献
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文章首先强调了汉字书写教学的重要性,然后提出了汉字书写教学中培养学生语文学科核心素养的策略,包括在书法比赛中激发学生语文学习兴趣、在书写训练中提高学生古诗文理解能力、在书法欣赏中让学生掌握创造美的方法。 相似文献
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蒋华 《中国教育发展研究杂志》2007,4(7):130-131
在语文教学中，我们应引领学生从汉字当中寻找传统文化之根，从古诗文的吟诵中传承传统文化，在综合实践的活动中去发扬优秀传统文化。 相似文献
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在目前的初中语文课堂上,汉字教学处于边缘状态,汉字教学出现了弱化、简化、泛化的倾向。课堂上的汉字教学仅注重识字教学,即只注重字音字形的读写,而忽略了字义的理解。更有一部分老师认为识字、写字这应是小学教学的重点,在学生学习过程中出现词语误读、误解的情况下只做简单提醒,不屑也不敢多花时间进行扎实的字词教学。由此可见,汉字教学只是徘徊在语文课堂的门前,并未真正走进去。 相似文献