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中美体育博士研究生课程比较研究 总被引：6，自引：1，他引：5
运用文献检索法、问卷与访谈法。相对于美国体育学科博士生的课程体系，我国体育学科博士生课程体系主要表现为：课程门数与学分较少，学位课程与非学位课程之间的比例太大，课程设置单一，教学形式较为单调，选课主要局限于校内，导师与任课教师基本都在本校聘任。上述情况限制了博士生综合素质的提高，不利于我国体育学科高层次的人才培养。主要改革对策包括：适当提高博士生的学分与课时；将专业基础课变为学科基础课，以体育学为基础开设课程，大量设置跨学科和新兴学科课程；将必修课与选修课的比例由约9：1调整为2：1；加强课程内容建设；采用讲座、研讨、文献阅读等多种教学形式；提倡跨学科和跨校选课。 相似文献
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体育与健康课程跨学科主题学习的内涵，是以体育与健康学科中某一真实问题为学习的设计中心，以体育与健康学科知识与技能的运用为学习的组织核心，实现体育与健康学科同其他学科在知识、技能等方面的意义关联，旨在提升学生解决问题的综合能力及体育与健康学科核心素养的学习活动。在义务教育阶段，体育与健康课程跨学科主题学习的主要方式应为问题式学习和主题式学习。体育与健康课程跨学科主题学习面临体育教师与其他学科教师的协作存在困难、体育教师跨学科教学的能力亟需提升以及跨学科主题学习的实践经验缺乏等挑战。基于此，应建立学校层面的跨学科教研共同体并建立激励机制，以有效调动不同学科教师跨学科教学协作的积极性；优化职前体育教师教育课程内容体系和注重体育教师职后培训并提供竞赛交流平台，以提高体育教师的跨学科教学能力；构建体育跨学科主题学习指导框架，为体育教师跨学科教学提供参考；关注跨学科主题学习中不同学科知识学习的进度，以科学关联不同领域的知识与技能；加快跨学科主题教学课例网络资源平台建设，为体育教师跨学科教学能力的提升提供课程资源支撑。 相似文献
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法国雷恩高等师范学院历来对跨学科素养尤为关注，长期致力于帮助学生进行跨学科学习，以此培养大批具备优良跨学科素养的体育教师。采用文献资料法对雷恩高师体育教师职前培养的课程体系进行研究，认为其培养职前体育教师跨学科素养的主要举措有：确立跨学科素养培养目标，设置完备的跨学科课程体系，注重跨学科课程的知识互通性，强调跨学科学习和跨学科研究与实践相结合，吸纳不同评价手段以增加跨学科素养评价的多样性，统筹多方教学资源以优化跨学科课程教学的协作性。结合我国国情并以新时代教师素质要求和《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为导向，为改进我国体育教师跨学科素养的培育提出针对性建议，旨在为我国输送满足当下社会需求、符合体育与健康课程性质的优秀体育教师人才。 相似文献
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针对社会体育指导与管理专业（以下简称社体专业）课程设置中存在的问题，从新文科视角，分析社体专业课程结构现状、存在问题与优化策略。目前社体专业课程结构存在通识课与学科基础课占比较高，专业课与实践课占比低，课程结构横向关联较小，纵向层次性和连续性不强；理论课程多，运动技能实践课程较少；缺乏跨学科课程，专业拓展课开设数量不足以及专业特色课程不鲜明等问题。基于新文科对社体专业课程设置的新要求提出，以专业人才培养目标、行业要求与学生需求为导向，明确专业定位，设置课程模块、课程内容与专业特色课程，构建多层次、融专业、跨学科的课程体系等对策来优化社体专业课程结构，以此来提高社体专业人才培养质量。 相似文献
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设计跨学科主题学习,既是践行五育融合的必然要求,也是推动素养落地的重要措施。研究结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中的跨学科主题学习案例,分析体育跨学科主题学习的实践逻辑,试图探索体育跨学科活动的历史渊源并把握当前趋势。研究发现：体育的跨学科教学在我国历史上存在过三种主要的实践形式;进入新世纪后,我国在扎根于本国经验的同时吸纳国外先进思想,如今将跨学科主题学习明确作为义务教育体育与健康课程的组成部分,当前和未来的各类发展也为此创造了良好的条件。据此提出体育与健康课程跨学科学习的行动路径：应当坚持先立后通的基本逻辑,提升体育运动技能是高效推行跨学科活动的保证;应明确体育学科的主体责任,注重活动的完整性和连贯性;还要融汇学科逻辑与生活逻辑,让体育的跨学科活动撬动人的全面发展。 相似文献
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新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序：主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略：正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。 相似文献
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从课时、教材、师资、教学与测试等方面，分析“运动项目英语”课程建设的现状。基于“运动项目英语”的ESP（特殊用途英语）课程属性，提出相关建议：科学设置相关体育课程，形成阶梯式层次；跨学科编写教材，多途径整合师资；进行开放式教学，侧重学生能力测试。 相似文献
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本文以黑龙江省跨学科体育硕士研究生的培养为切入点,对跨学科研究生的培养现状进行调查研究,跨学科体育硕士研究生培养是体育科学发展的需要、是经济社会发展的需要、是科技创新的需要,培养过程中存在体育专项基本技能和体育基础理论缺乏、课程设置缺乏针对性、单一导师制不利于跨学科体育硕士研究生的培养、跨学科体育硕士研究生优势难以发挥等问题。提出多样化教学方式,实行双导师制,建立跨学科导师团队,优化跨学科课程设置,改革招生制度,制订跨学科培养方案等解决对策。为进一步优化跨学科体育硕士研究生的知识结构,培养复合型体育人才提出相应的提供参考。 相似文献
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贾明学 《上海体育学院学报》2024,(2):45-54
通过文献资料调研,梳理英国、美国、澳大利亚体育本科专业核心课程设置的共性经验。发现：这3个国家通常由专业协会主导核心课程设置、多元主体广泛参与;分模块构建体育专业核心知识,并基于核心知识研设核心课程;充分发挥高校在核心课程设置中的自主权;秉持结果导向的理念研制核心课程标准;构建多样的核心课程评价形式。对我国的启示：(1)以知识和能力结构模型为基础,反向研制核心课程标准;(2)基于体育实践问题需求,倡导跨学科核心课程设置;(3)响应国家需求,适度增加健康类相关课程;(4)基于产出导向,优化核心课程评价体系。 相似文献
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随着教育改革的深入 ,体育课程开始实行学科类课程和活动类课程的两类课程改革。针对中专职业技术学校体育教学内容存在的问题 ,对体育课程的改革和发展提出自己的看法。 相似文献
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刘光宏 《沈阳体育学院学报》2007,26(5):99-101
随着我国基础教育体育课程改革的深入推进,体育教育专业课程改革势在必行。采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对中学体操教学现状与体育教育专业普修课教学内容改革进行深入、细致地研究,旨在根本上解决目前体操普修课教学偏重竞技性体操内容的传授、忽视开发体操健身等功能的课程模式,力图为体操普修课教学改革的深入进行提供理论参考。 相似文献
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高校公共体育课程发展趋势探析 总被引：20，自引：2，他引：18
高校公共体育课程改革的突破口应从课程结构改革入手,充分考虑学科需要、学生需要和社会需要,形成多种形式交叉组合的课程结构群。课程设置应突破现有的平面结构,拓展多层次、立体化的课程体系。 相似文献
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就发展性评价的基本理念、体育教学中如何把握学生发展性评价的每一个环节等进行阐述。从而使新的课程评价改革从理念转变为行动,使其真正收到实效。 相似文献
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篮球课程教材体系与内容新构建 总被引：1，自引：1，他引：0
千少文 《武汉体育学院学报》2004,38(6):147-148
篮球课程作为高等体育院校核心课程之一，为确保课程传授的学科内容的先进性，解决学科发展落后的问题，篮球课程教材体系与内容的改革，应成为当前篮球学科教学改革的中心。 相似文献
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体育与健康课程标准评价方案的设计 总被引：5，自引：0，他引：5
体育与健康课程标准的实施是教育部基础教育司对基础教育课程改革方案的一部分，在新公布的普通初中、普通高中新课程方案中对课程标准的评价也是只有框架结构。本研究在于将课程改革精神落实到具体内容和具体操作方案中。 相似文献
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普通高校体育课程改革的发展对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为促进高校体育课程改革的不断深入,针对高校体育课程现状,对高校体育课程改革的发展趋势进行了研究,提出高校体育课程改革适应社会发展的策略。 相似文献
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赵慧娣 《体育科技文献通报》2014,(3):69-71
随着基础教育课程改革在我国如火如荼的展开,我国的体育课程教学改革也进入了新的历史发展时期,体育教学已从传统、封闭、单一的教育向开放、多元、综合化的教育转变,体育课程教学的目标、内容、方法、评价体系等都在进行反思与重建。目前,我国的体育课程改革虽然取得了长足的进步,但与快速发展的基础教育课程改革相比,仍显脱节与滞后,体育课程教学改革现状不容乐观,因此,本文在分析当前中国基础教育课程改革基本理念的基础上探讨体育课程教学改革问题,为进一步提高教学效果奠定基础。 相似文献