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吕永进 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(1)
运用定量分析法，可以见出借字与本字形体存在不同程度差异，依此可将二者分为“形体迥异”、“部分相同”、“形体相近”三类。通假字不同于异体字、古今字、讹化字 相似文献
3.
邢雯芝 《苏州市职业大学学报》2004,15(1):93-94
江苏省中等职业学校《语文》试用教材中，存在着通假字与古今字混淆的现象。本文摘录其中一些语句，加以简要分析，举一反三，以期达到弄清通假字与古今字的目的。 相似文献
4.
《吉林省教育学院学报》2008,(6)
古今字与通假字是古代汉语中常见的两种用字现象,本质迥异,但有时不易分辨。本文通过对二者区别的分析,建议在中学语文教材中引进古今字的概念,同时规范古文注解中的相关术语。 相似文献
5.
萧丽容 《江门职业技术学院学报》2007,(1)
古书中的用字情况非常复杂。在阅读中学文言文的时候,我们常常会遇到古今字、通假字、假借字、异体字等不同的用字现象。古今字,就是古今同词异形而又有区别意义的一组词。古字包含今字的意义,今字是为古字的某项意义而造的。关于假借字和通假字,段玉裁说:"大抵假借之始,始于本无其字,及其后也,既有其字矣,而多为假借。"(《说文解字.叙》注)。异体字是音义完全相同,只形体有所不同,在任何情况下都可以互相代替的一组 相似文献
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雒江生 《天水师范学院学报》1983,(1)
文言文中出现的文字形体分歧现象,通常指的是繁简字、异体字、古今字和假借字.繁简字就是一个宇的繁体和简体.这一类字经过汉字简化,已经把通用字范围以内的繁体字简化得差不多了.如“纔”与“才”,文言文中通用,现在选用“才”,淘汰了“纔”;又如“榖”与“谷”,文言文中也通用,现在用“谷”不用“榖”.凡是这样简化了的字,中学语文课本已经用简体字排印,在一般情况下不会影响理解课文,所以这里不谈.这里要说的是异体字、古今字和假借字.因为课文中把这三类字,没有分类逐字注出,有时不容易弄清楚它们之间的区别,所以有讨论分辨的必要.下面就对课文中出现的这三类字作一些简要的分析,以备研究教材时参考. 相似文献
8.
雒江生 《天水师范学院学报》1989,(2)
新修订使用的中学语文课本,语文教师和学生是欢迎的,因为跟原课本相比较,新课本有许多优点。单就文言文的文字注释来说,也比原课本有了明显改进。如原课本把文言文中出现的异体字、古今字和假借字,都用“同”来注释,虽然作为面向中学生教学的教本来说也无不可,但是给予学生的总还是一个笼统的概念,不便于学生去区分这三类字,尤其是那些比较复杂的古今字和假借字。因为从文字训释的原则来说,异体字是用“同”来说明的,而古今字和假借字都不应该用“同”作说明。说明古今字,按照传统的说法,一般 相似文献
9.
SUN Hong-ji 《大同职业技术学院学报》2008,(6)
分析古今字应该从古今字的性质、产生时间、形义关系及语音关系上综合考虑。同时在古汉语文字教学当中处理古今字问题,应当采取实事求是的态度,严格按照古今字的特点去讲授。古今字的进一步研究仍需学者们不懈地努力。 相似文献
10.
余大光 《玉溪师范学院学报》1987,(2)
高校通用的《古代汉语》教材(王力主编,以下简称“教材”),对通假字的注释,大都是言之有据、明确切当的。但由于各种原因,虽经修订,至今尚存在不少问题,给教学带来一些麻烦。笔者用此教材多年。谨将其不足之处列出,并略陈愚见,以就教于该书健在编者与同行、专家。 据初步统计,教材第一、二册巳注明和未注明的通假字共227个(重复出现者只计一次),经逐一考察,其注释无误、前后统一者仅一百三十余字,其余通假字的注释,都有值得商讨之处。概括起来,有以下七个方面的问题: 相似文献
11.
阳名强 《天水师范学院学报》2011,31(1):93-98
古今字与同源字关系非常密切,前人对它们的理解和看法不一,弄清其间的真正关系很有必要。通过前人在这方面的论断及观点．论断其间存在的个别分歧问题;在古今字产生过程的基础上,提出古今字的产生有直接造词和间接造字之说：同时对它们的特点及其关系进行了全面的论述分析。 相似文献
12.
杜晋太 《大同职业技术学院学报》2001,(1)
在物理教学中,我们常常说如何才能教好学生。这个“好”就是我们的目的。也是我们使用一定的手段想要达到的结果。“好”字好说,不好做。且“好”字的评价因人而异、因事而异。要大多数人说“好”的确是难事一件。更何况有大多数人说好的事,也不一定是好事的情况。1 物理教学的目的 要想知道物理教学的目的,我们首先应知道什么是目的。目的是针对客观对象,在头脑的思维中构成客体未来图景的主观观念。通俗地讲就是一份计划书,是主体改造或创造客体的对象性要求。 对应物理教学的目的。首先,是使学生获得物理学的基础知识、基础知识包括基本概念、基本定律、基本原理、 相似文献
13.
胡秦生 《天水师范学院学报》1986,(1)
“左”与“右”在古汉语中是两个使用频率较高、用法又比较灵活的词。随着应用场合的不同,其涵义也不同。“左”与“右”的本义,据汉代许慎《说文解字》说:“左,手相左助也”。 “右,手口相助也”。可见,它们都有“相助”,“辅佐”之意。然而,纵观古今文章,我们发现,它们和现代汉语的“左”与“右”既有相同的一面,也有不同的一面。追溯根源,这与古人习惯有关。为此,本文试图对此作一粗浅的探索。 相似文献
14.
王建林 《承德职业学院学报》2006,11(2):124-125
随着以多媒体计算机与网络通信技术为核心的信息技术在教育领域中的广泛应用,作为教育教学改革“突破口”和“制高点”的现代教育技术,对促进创新人才的培养起着越来越重要的作用。现实的教学实践中教育技术是否符合国情,是否在教学中发挥着积极作用?教育技术在教学过程中的应用存在哪些问题?如何解决它们?对这些问题的反思将有利于我们更好地应用教育技术来优化教学效果,提高教学质量,深化教育改革。一、现代教育技术在教学过程应用中存在的问题(一)学校教学资源利用和开发方面的问题学校的教学资源主要有:硬件资源和软件资源。硬件资源是… 相似文献
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人类认识自然是靠观察和实验来完成的。德国教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”几年来,我们在化学教学中按照新课标的要求,不断探索如何加强实验教学,提高化学教学质量。 相似文献
16.
万军 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(8)
在写字教学活动中,教师要通过生动地讲解、直观地演示和准确地示范,运用多种教学形式,使学生在看、听、说、写、评等多种活动中愉快、主动地获取知识,以达到写好字的目的。如我在教学左右结构的字时,采取整体教左右结构的字中具有代表性的字(冷、粗、稻);扶局部“加左旁”练习(狸—理);放局部“加右边”练习,运用灵活的教学手段,使学生掌握左右结构的字的字形结构 相似文献
17.
笔画点、横、竖、折、撇、捺、钩,都是汉字大院里的成员,只要它们遵守纪律,字、词、句、段便会相安无事、和睦共处。可是,一旦它们捣蛋起来,常常闹得汉字苦不堪言。一天,有4个“点”擅自跑出了汉字大院,管理员赶紧四处寻找,它们连忙藏在“冠”、“荒”、“步”、“纸”的小床上。不料,它们刚一躺下,那4个字立刻就变了模样——“冠”的头上冒出了一个疙瘩,“荒”的腰间鼓起了一个肿块,“步”的腿上长了一个骨刺,“纸”的脚底冒出了一个泡泡。4个字好像都挺痛苦的:“冠”喊头疼,“荒”一个劲地说腰酸,“步”抱着腿咧嘴,“纸”也跛着脚直哼哼。… 相似文献
18.
毛孝勇 《四川工程职业技术学院学报》2006,(2)
在狠抓素质教育的今天,创新有着重要的意义。语文教学的一个重要方面———作文更在于创新。但不管怎样创新我们都必须要求学生作文要努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”。而作为农村中学的学生,生在农村,长在农村,接触的是一个广阔的农村天地,相对于生活在城镇的学生而言,或许接触的写作题材要窄一些,但是却有着自已独特的优势。因此,我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势———乡土性,在指导思路上能始终贯穿一个“农”字,农村作文教学同样能闯出一番新天地。怎样来贯穿这个“农”字呢?笔者认为:一、积累写作素材(… 相似文献
19.
谭麟 《玉溪师范学院学报》1987,(2)
对通假字在汉字史中的地位与作用,历来有一种较为流行的认识,这就是:通假字破坏了古代书面语言的纯洁性,不是语言文字的正轨。上海师范学院学报1980年第4期上《“通假”质疑》一文的结尾,作者断然写道: “面对通假这一语言历史事实,我们了解通假及其涉及的有关现象,自然有助于阅读古代作品,而就通假本身而言,它决非古代书面语言中的积极因素。它的产生和存在,破坏了古代书面语言的纯洁性,先秦两汉以后的文章,模仿先秦两汉文章的通假用法,实质上是古 相似文献
20.
“说”属多音多意字。据考证，“说”字从古至今有四种读音，表示11个方面的不同意思。在现实教学和生活实践中，“说”字第一种读音运用较为广泛；第二种读音运用频率较低，且易与第一种读音相混淆；第三、四种读音基本消失，只能在古汉语中见到，现将“说”字的四种读音和11个方面的音解剖析如下： 相似文献