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1.
陈尚仁 《中山大学学报论丛》1991,(24)
写作课既然是一门课,讲是必要的。但这是一门综合性、实践性很强的专业基础课。所以,除了讲授知识之外,教师和学生练笔都很重要。古人欧阳修曾说:作文“无他求,唯勤读书,而多为之,自工。”(胡仔:《苕溪渔隐丛话》)今人张志民先生在练笔方面也很有体会,他用两句诗来表达。这两句诗是:“一滴汗珠,胜过万吨空谈”。他热切地呼吁:“望大家抓住每一秒钟,多读、多练。”(《漫谈诗》)事实确是这样,在多读书的同时,着手练习写作,比空谈理论重要得多。教师练,重在探索规律,引导学生练。而教师练与学生练有机地统一起来,就能达到提高学生写作能力的目 相似文献
2.
“在讲《通信系统的同步方式》那节课时,年过半百的白老师竟然站在讲台上,手舞足蹈地运用肢体语言给大家演示‘时钟同步’的概念。一个很复杂的知识点就在白老师摆手、跺脚的同时很容易地被大家接受了。”提起华北电力大学自动化系的白焰教授,自动化0304班学生李韵婷兴奋地对记者说:“我喜欢上白老师的课,他能把枯燥的知识点讲得特别生动!” 相似文献
3.
王秀梅 《学生之友(小学版)》2010,(8):10-10
如今,在实施素质教育之际,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论。而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象,究其原因是老师的思想还没有转变过来。觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍,学生就可能学不会,一定要从头到尾,仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式。学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了!所以,不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中,一定要突出“多读”。 相似文献
4.
我根据英语教学大纲的总体要求和自己十多年来的英语教学实践,总结和归纳出“三多三跳”法,对英语教改工作进行了有益探索,取得了明显成效。 “三多”就是:多说、多听、多练。多说,包括“老师多说 和“学生多说”两层内容。上课时,老师要尽量多讲英语,最好用英语授课。上课前可以先讲一个英语笑话、故事或同学们感兴趣的话题,激起大家的兴趣。这样不仅可以提高学生的听力水平,而且可以使学生形成良好的语感。久而久之,就可以使学生讲英语时有一种呼之欲出的感觉, 相似文献
5.
孙金花 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2010,(7):74-74
如今,在实施素质教育之际,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论,究其原因是老师的思想还没有转变过来,觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍,学生就可能学不会,一定要从头到尾,仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式下,学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了!所以,不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中,一定要突出“多读”。 相似文献
6.
“同学们,刚才大家和邹老师合唱了一首《咏鹅》,欣赏了江老师给大家带来的《骆宾王的故事》,接下来请观看许老师和孙老师表演的《七步诗》。”孩子们高兴得欢呼起来。“同学们,我是两千年前曹操的大儿子曹丕。”孙老师大摇大摆地走上讲台……学生看得津津有味,评论得头头是道……这是校本课程《快乐诗词诵》课堂上的一个精彩片段。下课了,孩子们意犹未尽。“这节课上得这么快?”“哇噻,这么多老师同时给我们上课,真过瘾!”是呀,多位教师同时上一节课,教师简直成了电视上的节目主持人,采用互动对话的方式,极大地调动了孩子的学习积极性,孩子… 相似文献
7.
老师少讲甚至不讲就是有水平为避免背上“满堂灌”的罪名，很多语文教师都不怎么敢“讲”课了，上课程式大都是：学生自读、讨论，老师答疑，课堂练习。老师们以少讲为时髦，“惜讲如金”，似乎都在较着劲比谁更“寡言少语”。对这种“改革”，我有点担忧。把过去的“以教师为中心”改革为“以学生为主体”，这个方向没错，让学生多读、多问、多练，也没有错，问题是不能由“满堂灌”走入另一个极端。我们反对“满堂灌”，是反对照本宣科地讲，反对枯燥乏味地讲。语文学科有它独特的风貌，那就是人文性，它需要借助教师栩栩如生、声情并茂的… 相似文献
8.
华应龙 《小学教学(数学版)》2012,(6):43-44
听完劲苓老师的“倒数的认识”一课,我的心情久久不能平静。在我看来,“倒数的认识”压根儿没有什么好讲的。她怎么就能讲得津津有味？准确地说。不是她讲得津津有味,而是她组织学生学得津津有味,并且,她还乐此不疲12004年,她讲过“倒数”这节研究课,我评析过,公开发表过。时隔7年,她又上出了完全不同的升级换代版的“倒数”。 相似文献
9.
初悟“真实、朴实、扎实”应该是在十五、六年前.当时,自己对语文教学的认识是混沌的、模糊的.好在学校的教研氛围很浓厚,听课、评课、议课、磨课,一研就是三、四个小时.“学生主体,教师主导,训练主线”“精讲多练”“精讲精练”等教学理念不断地充实着我的头脑.我清晰地记得有一次老校长说:“教语文就好像教人学骑自行车,光讲理论,譬如‘怎么扶把、抬头、往前看’等是不行的,不让学者亲自骑一骑,练几个回合,甚至摔倒几次,学者什么时候也不会骑车.”这个比喻太形象了,对我来说不亚于醍醐灌顶.我想:怎样才能让小学生有效地学习祖国的语言文字呢?老师讲得天花乱坠,就是不让学生自己说、读、写、练,学生永远不会有较高的语文水平.“练” “用”才是语文教学实践的真谛. 相似文献
10.
上了几个月的课改课，老师们都说很吃力。大家都觉得，一年级的学生确实不好对付，他们想怎样就怎样，课堂上总是有些乱。当你在讲台上讲得津津有味时，底下会不时地有个别学生插话，不是打断了老师的话，就是中断了学生的发言。有时，一句“插嘴”，会引起全班学生的轰动，老师再也没法按原计划上下去，只得停止教学活动来维持课堂纪律。 相似文献
11.
不久前，笔在某小学听了一堂语课。讲着讲着，老师突然卡住了，停顿了几秒钟后，这位老师不好意思地说：“这个字读什么，我一时拿不准，请同学们课后务必自己动手查查，搞清楚”，说着又往下讲。第二天，我专门到这个班进行了随机调查，问那个字大家查了没有。在被问的十几个学生中竟然只有一两个学生查了，其他都没有。老师也没有就此 相似文献
12.
课堂教学是学生获取知识、养成能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂教学结构 ,充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用 ,成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的教育理论和实践认为 :老师传授知识 ,学生接受知识。反映到课堂教学上 ,就形成了一种基本模式 :“讲———学———练”。在这个传统的课堂教学模式中 ,最为突出的是老师的“讲”。老师是“主角” ,学生是“配角” ,老师是“演员” ,学生是“听众”、是“观众” ,处于被动地接受知识的状态。其次是“练” ,但学生课堂“练”的机会不多。绝大多数练习压在课下。至于学生的“学”… 相似文献
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前不久,在讲授初二《思想政治》(下册)“公民有行使批评建议权”这一知识点时,我清楚而明白地告诉学生:“公民有向任何国家机关和国家工作人员批评建议的权利。”临下课时,我谦逊而象征性地说了一句:“欢迎同学们对老师的工作和生活等提出批评建议,老师定会有则改之,无则加勉。”一石激起千层浪,十几天内,竟陆续收到同学们的数封来信,特采撷几封,与大家共享。一、让课堂多点味道老师:说实话,您的课讲得不错,声音响亮清脆,思路条理清晰,条条框框一目了然。但总感到有点机械死板,缺点味道。您总说同学没反应,课堂气氛不浓烈,那是因为您还没有真正激活教学、激活学生,没有让课堂变得有滋有味。如果您讲点故 相似文献
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在一堂小学的市级观摩课上，有一位教坛新秀上《鸬鹚》一课。当课结束时，老师表扬学生说：“鸬鹚和渔人的配合可以说是巧妙绝伦，而今天这堂课，大家和老师也配合得非常好，谢谢大家!” 相似文献
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究竟在下课铃响过之后 ,老师们还有什么话没有说?武汉市汉阳区某中学一堂课 ,胡老师评讲试卷 ,一道考题讲得兴起 ,下课铃响了。铃声停了之后 ,胡老师继续讲下去 ,拖堂2分多钟。她说 ,问题讲到一半 ,索性就“借”点时间讲完 ,免得下堂课从头再来 ,那样耽误时间。胡老师争辩说 ,老师总是好心的 ,想往学生脑子里多“塞”一些东西。当天下午的武昌区某重点中学 ,李老师先后给2个班上同样内容的课 ,各上2节 ,其中第4节课拖了大约4分钟。她说 ,上课有很多不确定的因素 ,比如维持纪律啦、为让更多的学生弄懂一个问题而反复讲、讲到尽兴的地方再发挥… 相似文献
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课堂教学是学生获取知识、培养能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂结构，充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用，已成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的课堂教学，其基本模式是“讲-学-练”，最突出的是“讲”。老师唱“主角”，学生当“配角”；老师是“演员”，学生做“观众”，学生接受知识多处于被动状态。至于“练”，课堂机会不多；而“学”则名存实亡，课堂哪来时间？因而“讲-学-练”这种模式最后落实在一个字——“讲”上，它从根本上忽视了学生的“学”。为了提高学生综合素质，培养他们的“自主”意识、“自主”能力和“自主”习惯，新课程标准提倡“导-学-讲-练”的课堂新模式。 相似文献
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<正>案例描述工作五年,但第一次当班主任的小武老师最近有点烦。“瞿老师,怎么会有那么讨厌的学生？还是个女孩子嘞,脸皮怎么能那么厚？”女生姓邹,虽然胖乎乎的,但看上去软萌可爱。小武老师第一眼对小邹印象很好,对小邹一些违纪行为也只是笑眯眯地提醒一下。哪里知道小邹却越来越没分寸,小武老师说：“请大家把数学书翻到98页,我们来看一道……”她立刻嬉皮笑脸地打断：“没有这一页。”小武老师问：“你们上过厕所了吗？” 相似文献