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洛克教育思想探析 总被引：1，自引：0，他引：1
陈亚莉 《集美大学学报(教育科学版》2002,3(3):17-21
洛克的教育主张饱含哲理，顺应人的心理及年龄特征，注重对孩子的循循诱导，强调人的全面发展，他提出的教育原则和方法灵活而不失其科学性与合理性，受到教育界的普遍欢迎，至今仍能引起人们的共鸣与思考，有极高的参考价值和借鉴意义。 相似文献
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一、问题的提出 教育平等、教育公平的思想源远流长,孔子就主张"有教无类",西方古代思想家苏格拉底与孔子一样,主张施教对象不分贫富,不拘一格.马克思在1866年就提出,"每个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能." 相似文献
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柏特兰罗素是20世纪英国著名的哲学家、数学家、思想家、社会活动家和人道主义者,也是一位重要的教育思想家和教育活动家。罗素在对恐惧心理产生的原因及其危害分析的基础上,结合自己对孩子的观察和实践,提出了一系列的预防和消除措施。这些措施具体而又卓有成效,这对孩子健康心理的发展,对我们今天的家庭教育都具有一定的借鉴意义。 相似文献
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赵新国 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(2)
柳宗元作为一个思想家、文学家,继承和发展了孔子、荀况、王充等人的思想,强调德育在教育中的重要地位. 他的一生不但重视教育理论,更重视教育实践,注重教育的施教方法,主张儒、佛调和,教育要培养"忠君、孝亲",符合"公之大者"和具有"生人之意"政治理想的人才;提出"顺天致性"教育方法和"交以为师"的师生关系主张,对现代教育发展起着重要的影响. 相似文献
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简评柏拉图的教育理念 总被引：1，自引：0，他引：1
古希腊名的思想家柏拉图在其《理想国》中提出了许多有关教育的思想和理念，对后世影响颇大。其中有关重视教育，主张终身教育，注重受教育整体素质的提高等理念，时至今日仍值得我们借鉴；同时，其消极方面如不赞成进行变革、剥夺平民受教育权等，也足以成为我们的反面教材。 相似文献
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卢梭是十八世纪法国著名的启蒙思想家和自然主义教育家,在卢梭的自然主义的教育思想中渗透着他的自然主义美育主张.本文拟从卢梭对科学和艺术的态度、美育发展人的感性和培养人的情感以及进行审美教育的途径三个方面论述卢梭的自然主义美育思想.研究这一思想,不仅有助于我们深化对卢梭自然主义教育理论的理解,而且对于指导我国中小学的美育实践具有重要的现实意义. 相似文献
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王阳明是我国古代著名的思想家和教育家,他根据哲学上的“良知”本体说,以种树为喻提出了自己的教育思想,虽然他关于教育目的的主张是我们不能接受的,但是他的许多教育教学原则和方法在今天仍有很大的积极意义,值得我们借鉴。 相似文献
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李玲 《湖南第一师范学报》2006,6(2):40-42
朱熹是南宋著名的哲学家、思想家、教育家。他在继承前人语文教育思想的基础上敢于创新,注重素质教育;注重学习方法的教育;注重个性差异,提倡启发引导。他的许多富有真知灼见的理论和主张,对我们今天的语文课程改革仍有着不可低估的现实意义。 相似文献
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零点调查显示:73%的家长对孩子的教育选择了要宽严相济,主张以情理教育为主,但适当可以体罚。 相似文献
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荀子是我国战国末期的著名思想家、教育家,他的教育思想吸收诸家之长,兼容并包,在先秦诸子中较有特色.荀子教育教学思想上的有关积极主张,有益于现代教育事业. 相似文献
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试论梁漱溟的教育思想 总被引：1，自引：0，他引：1
祝彦 《青岛大学师范学院学报》2001,18(1):51-55
梁漱溟是中国现代史上著名的思想家，学者和社会活动家，也是著名的教育家；他不满于当时的教育体制，提出了具有现代意义的教育主张，他的教育思想的显著特色是将自己的教育理念贯彻到改造社会的乡村建设运动中去，从而使他的教育思想具有很强的社会意义。笔者认为进一步探讨和总结梁漱冥的教育思想，仍有现实意义。 相似文献
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英国思想家约翰·洛克在他的著作<教育漫话>中深刻阐述了行为塑造的教育理念.他的主张深深影响和塑造了英国人的绅士性格.心理学认为,儿童的成长不仅在于传授教养和学习知识,实际的并且有些强制性的活动可以塑造儿童的行为,进而形成习惯,并内化为性格,这个成长逻辑是我们当代教育经常忽视的. 相似文献
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朝黎明 《语文学刊:高等教育版》2010,(11):23-26
孔子作为我国古代一位伟大的思想家、教育家,在其长期的教育实践中,积累了丰富的教学经验,创造了卓有成效的教学方法,总结倡导了许多宝贵的教育主张和原则,形成了比较完整的教育思想体系。他的这些教育经验和原则,是中国传统教育思想的宝贵遗产,至今仍对我们的教育实践有着指导的作用。 相似文献
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在阐述古今中外思想家关于人性的来源及其内容这两个人性论基本观点的基础上，进一步阐释了马克思主义人性观，揭示了人的总体特性及其对当今时代思想道德教育的启发，主张在思想道德教育中坚持人性特点，坚持共性与个性的协同发展。 相似文献
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牛文明 《杨凌职业技术学院学报》2006,5(1):57-60
洛克和卢梭都是追求自由的思想家，但洛克主张现实的、消极的、个人的自由，卢梭主张理想的、积极的、全体的自由，基于各自的自由观，洛克持顺应社会的教育价值取向，要求教育积极的去塑造人，教育和国家的关系是平行的，而卢梭持反社会的教育价值取向，认为教育对人的作用方式是消极的，教育和国家呈现出离合的关系。这两种自由观有助于在新课程改革中树立尊重保护学生学习自由和教师教学自由的理念。 相似文献
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柏特兰·罗素(Bertrand Russell,1872——1970)是20世纪英国一位重要的哲学家、文学家和教育思想家,其教育思想主要体现在1926年出版的《教育与美好生活》一书中。罗素于1921年9月与朵拉·布莱克结婚,相继有两个孩子。他在知天命之年才得子,对孩子钟爱有加且非常重视对他们的教育。他以"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼"的高度社会责任感,写了这部教育名著。他特别重视0～6岁儿童的品性教育。他指出,儿童6岁以前是品格形成和发展的关键期,因此,6岁以前儿童早期教育的主要任务是品性教育。在罗素的研究中,他认为恐惧心理几乎是人的性格发 相似文献