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小学生言语智慧的培养是小学语文教学的重要内容。要真正实现这一教学目标,教师必须重视学生对生活体验的积淀和言语经验的支持,加强学生对一定环境语言自我感悟的有力指导与训练。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”不言而喻,阅读教学本质上是一个对话的过程,包括学生与文本之间、教师与文本之间、学生与教师之间的对话,文本则是一切对话之本。从某种意义上说,对话是一种言语感觉和言语智慧的传递,阅读教学的过程其实就是教师凭着对文本独到的言语感悟和言语睿智,去唤醒、点化学生的言语悟性和灵性的过程。 相似文献
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福建师范大学教授、博士生导师潘新和说：“从某种意义上来说,语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递,是用教师的言语感悟和言语睿智,唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”在写话教学中,教师可巧妙运用例文的言语智慧,唤醒学生言语的灵性和悟性,使之成为学生写话的“拐杖”。 相似文献
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阅读教学中,立足于文本的想像、感悟、体验,是学生学习语言、获得言语智慧的重要策略.但是很多时候,我们需要对"想像、感悟、体验"这些策略有所思考. 相似文献
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刘淑惠 《读与写:教育教学刊》2015,(12)
文本细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台,又是促进学生的言语生命发展的重要途径。通过文本细读,可以从诸多方面精心设计阅读教学的方法：细究根源,把握文本主题;细读情节,走进人物心灵;细寻思路,提炼主问题;细问作者,提升文本价值;细品特色,精选切入点等等,以此来唤醒学生的言语生命意识,促进学生的言语生命发展,使我们的语文课堂精彩纷呈。 相似文献
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语感是言语主体对言语对象的一种直觉感悟，语感教学则是以学生对言语作品积极主动地感悟自得为主要形式。以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目标的一种教学活动。语感教学是中学语文教学的中心环节。这是因为语文教育本质上是一种陶冶学习的过程。这种人文教化的过程离不开语感教学。 相似文献
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张玉萍 《新课程导学(上)》2012,(33)
"语文教育,就其哲学实质来说,就是以言语为对象的人性智慧教育,简捷地说,语文教育就是言语智慧教育."(李海林语)因此,儿童能否获得言语智慧是衡量阅读或语文教学有效性的一把尺子.因此,每一位语文教师必须要精心"种植",反复锤炼与打磨. 相似文献
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于冬梅 《语文学刊:高等教育版》2014,(7):153-154
在课内外阅读中,引导学生关注文章的言语形式,在＂品味词语、学会修辞、感悟写法、掌握文体＂的过程中,由词到句、由句到段、由段到篇地学习写作,激励学生用充满童趣、好奇、智慧和真情的语言表达生活中的真善美,学生将在＂品书香学写作,写童言抒童心＂的过程中快乐写作、快乐生活、快乐成长。 相似文献
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福建师范大学潘新和教授说:"从某种意义上来说,语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递,是用教师的言语感悟和言语睿智,唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。"在不断的学习实践中,学生已经有了自己的认知建构和学习体验,我们的课堂,已经不是也不能是凭空腾起的海市蜃楼。只有充分聚合学生既往的经验,立足学生实际认知水平,量身定做适合本班学生语文素养发展的教学思路,教师才能跟学生站在同一起跑线上,伴随、指导、协作、激励他们继续 相似文献