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如何将教育质量监测结果转化成教育教学改进的推动力,真正发挥监测“以诊促改”的作用,是深化教育质量监测工作的重要课题。经过多年的实践探索,苏州教育质量监测已经形成高效能的结果运用模式。本研究总结提炼出苏州市级层面监测结果运用的推进策略,以及区县、学校层面自主改进的行动路线,以期为区域构建更加成熟的教育质量监测结果运用工作体系和组织实施模式提供思路。 相似文献
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罗强 《中小学信息技术教育》2021,(2)
苏州市教育质量监测中心依托"义务教育学业质量监测项目",通过构建结构化的教育生态指标、指数化的教育生态数据空间、可视化的教育生态健康图谱以及基于监测大数据开展基础性教育实证研究等路径,形成了对区域、学校教育生态全方位的数据描述和优化改进。 相似文献
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伴随着如皋经济社会的持续跨越腾飞,如皋教育已从规模发展转向内涵发展,迈入了追求质量、促进区域教学均衡,办人民满意教育的崭新阶段。这一教育追求的实现,如皋既有财政经费投入、硬件均衡的保障,也有区域推进"活动单导学"教学模式的课改硬招,同时,如皋把强化教育质量监测作为引领素质教育深入实施,促进学生全面发展,实现教育的整体优质均衡,提升人民群众教育满意度和幸福指数的 相似文献
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姜正国 《教育测量与评价(理论版)》2011,(1):4-8,13
推进区域教育质量的整体提升是一个系统工程,教育科研是其中的关键要素。20世纪初期以来,高质量的教育科研一直是促进区域教育质量提高、实现国家教育发展宏伟目标的强大动力,而低质量的教育科研只能是一种资源浪费,甚至是败坏学风、滋长学术腐败的一个源头。改革开放以来,我国教育科研质量的监测评价取得了重大成就也还存在较多问题,其中最突出的是体系建构的价值取向和路径选择问题。建构中国特色的教育科研质量监测评价体系,已成为当前的重要任务,亟需我们转变观念、创新机制、改进技术。 相似文献
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区域教育质量监测是基础教育质量监测的重点。国际基础教育质量监测一般有组建独立的专职机构、项目委托和教育行政部门负责三种基本模式。我国区域教育质量监测模式的构建应注意监测主体多元化、中介机构介入保障公平、外部评估与内部评估结合、兼顾教育问责与学校改进以及加强教育督导制度建设。 相似文献
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苏锦霞 《开封教育学院学报》2014,(7):185-186
高等教育越来越大众化,接踵而来的便是教育质量的问题越来越突出,甚至成为社会各界人士的关注热点。目前,为了保障教育的质量,提高学生的就业率,使专业设置密切结合市场需求,学校迫不得已通过各种渠道,加强教育质量的监测。教育跟踪便随着社会教育的需求开始了运行。它是现代教学理念下的教学质量管理方法,也是一种教育质量的重要保障,可以通过这个教育质量的监测与跟踪对学校的教育质量监控做出有效的补充,完善教育质量监控体系。 相似文献
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苏州教育质量监测在学科工具研制中积极探索科学的考试,突出考查学生的能力和素养,发挥学科监测工具的价值导向功能,推进教学评一体化改革实践。通过多年的实践,在“基于课标、关注素养;面向世界、着眼未来”的理念指导下,形成了学科监测工具的研制原则、研制流程和研制策略,为引导学生全面发展,促进教育教学提质增效提供了重要保障。 相似文献
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建立科学的质量监测体系是掌握区域内教育质量动态发展水平的重要途径,它可为制定和调整教育政策提供重要依据,进而引领教育事业发展和改革的方向,指导学校和教师改进教育教学工作以持续提高教育质量。目前,从国家到地方都在对质量监测工作进行探索,通过借鉴国际质量监测的科研成果和实践经验,制定了不同类型的指标体系,试验了多种监测方法,取得了不少可喜的成果。 相似文献
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教育督导在教育治理及教育发展中将发挥更大作用。浙江省把区域教育生态监测作为督导工作的切入点、着力点、聚焦点,通过督政、督学、评估监测,提高区域教育生态水平,促进学生全面发展。在基础教育生态监测中,浙江省将教育外部生态作为第一个监测系统,将教育内部生态作为第二个监测系统,将学生发展作为第三个监测系统。 相似文献
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作为国家义务教育质量监测结果应用实验区,广东省深圳市福田区通过对义务教育质量监测结果的应用,在教育发展中做到管理有依据、办学有方向、教育有方法、质量有提升,促进了区域教育发展水平的全面提升。具体措施包括通过打造"数据玩家"和构建"结果应用体系",从人才和机制两方面入手推进质量监测结果的研究和应用;通过综合研究、对比研究、个体研究,助力区域实现基于数据的精准施策;通过梳理问题清单,激发教育改进行动。 相似文献
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芬兰教育质量监测体系的发展以20世纪90年代为分水岭。在此之前,芬兰实行中央集权的教育管理体制,并在全国范围内建立了教育督导系统。20世纪90年代,芬兰开展公共管理体制改革,建立了以地方自治为基础的分权式教育管理体制,废除教育督导制度,并形成了具有独立性、专业性、合作性和服务性的以教育评价网络为核心的新型教育质量监测体系。 相似文献
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阎亚军 《上海教育评估研究》2020,9(4):16-20
中职学校教育质量监测模式是为了保证中等职业教育质量,使其达到一定水准或要求的规范、措施及步骤。上海市中职学校教育质量监测模式由工作团队、工作方式和工作职责几个环节组成。该模式需要在以下方面进一步完善：建设一支相对稳定的中职学校教育质量监测专业人才队伍;创新有关工作机制,促进监测参与主体的协同;建设中职学校教育质量监测数据库与信息化平台系统。 相似文献
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朱文芳 《课程.教材.教法》2010,(3)
我国现有中小学数学教育质量评价体系,在评价中小学数学教育的质量时,无法全面地说明数学教育质量的整体状况,以及课程、学校、数学教师等因素对数学教育质量的影响程度。国家成立教育部基础教育质量监测中心,说明我国已开始从国家层面上对基础教育质量进行监测。因此,构建具有中国特色的数学教育质量监测体系已经成为推进我国教育改革与发展的一项重要工作,其监测内容要全面地反映学生数学学习的状况,监测方法要客观地收集学生数学学习的信息,监测体系要科学地评价学生的数学学习质量。 相似文献
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张艾玲 《大连教育学院学报》2023,(2):10-11
回顾了教育评估监测工作的发展历程，指出区域教育评估监测工作是教育评价科学化的重要手段，促进了教育的内涵式发展。提出区域教育评估监测的工作重点为坚持“立德树人”的价值导向，探索评价方式的多样化、研究并在实践中完善评价指标体系。 相似文献
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<正>教育质量的核心是学生发展质量,包含教育投入、过程和产出等环节。长期以来,社会对教育质量的内涵认识不全面,对监测评价内容的建构不完全,形成了不科学的教育价值观。本文基于促进学生全面发展的视角,旨在澄清教育质量监测内涵,厘清监测内容,阐明监测价值。一、教育质量监测的内涵教育质量监测可以理解为对区域教育质量发展状况的“监控”和“测量”,旨在以全面客观的监测数据支撑教育决策、服务改进教育教学管理、 相似文献
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