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1.
创新阅读教学策略是提高小学语文整本书阅读教学高效性、拓展延伸性与趣味性的重要措施,也是提升小学生语文阅读理解能力和写作能力的关键性举措。本文简要分析创新小学语文整本书阅读教学策略的必要性,从而进一步分析微课在整本书阅读教学中的应用,并提出一些建议,以期提高微课在整本书阅读教学中的运用成效。 相似文献
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“双减”背景下,小学整本书阅读更有其开展的必要性和可能性,对其实施也提出更高要求。借助情境理论,以任务驱动方式,区分课型实施,取得整本书阅读最佳教学效果。以小说《童年河》为例,分课型设计了读前导读课、读中推进课、读后拓展课。导读课带领学生走入作品情境;推进课引导学生与文本深度对话;拓展课促成阅读成果的转化,促进学生综合能力进阶发展,实现学生语文核心素养的提升。 相似文献
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钟智璇 《新课程导学(上)》2024,(4):83-86
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出了“拓展型学习任务群：整本书阅读”。整本书阅读既是培养新时代创新思维人才的重要途径,也是小学生终身学习的重要载体,在教学中,教师应注重价值引领、能力提升和方法渗透。然而,当前的小学语文整本书阅读教学还存在一些问题。基于此,文章从在小学语文教学中实施整本书阅读的意义和现状出发,探究了相应的优化策略,以期提高整本书阅读教学效率,推动学生综合能力发展。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读按照拓展型学习任务群进行设置,在各个学段都从目标、内容、方法三个维度加以说明,并针对该任务群作出了具体的教学提示,为学生在整本书阅读中提升整体阅读能力提供教学指南。本文从小学生整本书阅读教学存在的问题及其原因出发,基于“三课一评”,谈谈如何更好地开展小学生整本书阅读教学。一、小学生整本书阅读教学现状（一）小学生整本书阅读教学存在的问题1.导读阶段存在的问题。 相似文献
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李志凤 《中华活页文选(教师版)》2023,(7):31-33
整本书阅读是一种有效的学习方式，但在实际教学中却存在许多问题，如学生对整本书的阅读缺乏积极性、阅读刻板无趣、评价导向不佳等。2022年版语文课程标准中首次明确:语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。整本书阅读被划定为拓展型学习任务群，其目的是通过整本书阅读实践活动来提升学生的核心素养。《经典常谈》是八年级下册部编教材新增的整本书阅读教学篇目，在教学中以项目式学习尝试建构整本书阅读学习任务群的教学尝试，促进其本土化实践，从而提升《经典常谈》整本书阅读教学的效果。 相似文献
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整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,本身具有拓展性和整合性,与其他五个学习任务群共同指向了学生核心素养的发展,在增强学生的文化自信力、提高学生的语言运用和思维能力、提升审美创造能力等方面发挥了重要作用。文章以《西游记》整本书阅读教学为例,立足于学习任务群的设计理念,坚持“教学评”一致性的原则,主要从群文阅读的角度、整本书主题探究和培养、激发学生阅读兴趣三个层面,论述了实施整本书阅读教学的策略。 相似文献
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“整本书阅读”作为高中语文新课程标准第一个任务群受到广泛关注。整本书阅读旨在纠正碎片式阅读带来的弊端、增加学生的阅读量、拓展学生的阅读视野、培养学生良好的阅读习惯、提高学生的语文素养。本文以《红楼梦》为例,通过分析整本书阅读教学的意义和高中整本书阅读的现状,探讨高中语文整本书阅读教学的策略,以此帮助学生体会红楼梦的魅力,并为教师在实际教学中开展整本书阅读提供方向。 相似文献
8.
随着新课改的实施,整本书阅读任务群逐步走进了初中语文阅读课堂。每一部作品在内容、语言、结构上都有一定的逻辑性、系统性,教师应从学生的阅读期待出发,选择、确定整本书阅读的内容,设置阅读任务,设计整本书阅读的课型。拟从学生阅读期待的视角,以《傅雷家书》为例,具体阐释阅读问题、阅读内容、阅读目的在整本书阅读教学中的有效选择。 相似文献
9.
<正>陆志平老师在《语文学习任务群的价值》一文中指出,语文学习任务群将促进教师角色的转变,成为课程教学的设计师、组织者和引导者。作为拓展型学习任务群之一,整本书阅读教学对小学语文教师的专业能力又提出了更高的要求。本文拟从发展学生阅读素养的角度,探讨整本书阅读任务群教学对教师的专业能力需求。 相似文献
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<正>整本书阅读教学存在两方面的问题:一方面忽视整本书阅读和所在教材单元的关联,在任务设计上,难以实现拓展型任务群的真正“拓展”;另一方面缺少阅读过程的指导,难以真正做到阅读整本书。因此,在进行整本书阅读任务群设计时,要关联教材单元,形成拓展式迁移。同时结合课标要求,把握整本书阅读特点,建构结构化的阅读规划,达成整本书阅读的育人价值。 相似文献
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袁普 《中学语文(读写新空间)》2023,(12):14-15
整本书阅读是新课改、新教材设置的一种新型学习任务。在高中语文教学中实施整本书阅读教学,有助于开阔学生的思维、提升其阅读解析能力。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,总结和归纳了整本书阅读教学的实际价值,并按照导读阶段、推进阶段和收尾阶段三个环节,从了解文本整体结构、综合运用阅读方法、创新展示阅读成果等方面,对整本书阅读教学的策略展开了初步的探讨。 相似文献
12.
尹庆华 《中小学数字化教学》2023,(5):84-87
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了拓展性学习任务群整本书阅读和跨学科学习的内容。如何破冰整本书阅读？如何整合新课标的两个拓展性学习任务群,发挥跨学科学习整体育人优势？如何借助现代信息技术助力学生学习方式的变革？下面,笔者以线上教学课例统编语文七年级上册《骆驼祥子》整本书读前导学为例,探索信息技术与整本书阅读教学深度融合的策略。 相似文献
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<正>从叶圣陶先生的《论中学国文课程的改订》到统编版小学语文教科书“快乐读书吧”的设置,再到《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群之一,整本书阅读一直备受语文教师的重视。相较于单篇阅读、群文阅读,整本书阅读无疑为学生终身阅读习惯的培养奠定了基础,成为全面提升学生语文核心素养的重要手段。然而,在当前的教学实践中,整本书阅读教学在阅读兴趣激发、阅读质量提升、阅读持久力强化等方面仍有进步空间,需要教师根据阅读实际保障整本书阅读的效果。 相似文献
14.
漆丽 《中华活页文选(教师版)》2023,(7):25-27
“整本书阅读”是新《课标》教学“任务群”的内容之一,它作为一种基本的初中语文阅读教学形式,明确体现了语文教育的特点,通过整本书阅读教学,可以引导学生摒弃“功利性”的阅读模式,培养学生的全局意识,帮学生获得完整的阅读体验。在初中语文阅读教学中,教师应该从学生的发展需求出发,借助整本书阅读帮助学生更好地把握语文知识。基于此,本文从当前初中语文整本书阅读教学现状出发,分析其存在问题及缘由,并针对问题提出相应教学策略,以期提升初中语文阅读教学质量。 相似文献
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重视整本书阅读是核心素养时代的必然选择。《2022年版课标》发布后,开始探索整本书项目化阅读的新模式。针对整本书项目化阅读教学目标不聚焦、项目化结构不清晰、阅读活动难操作和评价方式不丰富等问题,借鉴成果导向教育理论,整本书项目化阅读教学应当遵循可见的结构,易行的实践和可共享的情境三个原则进行设计,进而提出在可见中映射,在共享中互动,在易行中兼顾多面等实践策略。 相似文献
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研讨《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的整本书阅读任务群对一线教师提出的新要求,阐述DOK的作用机制、运用策略、设计流程、任务例说及实施要领等,指出以DOK构建整本书阅读任务群,可以进行具有实效性的整本书阅读教学设计,打通上位大概念向核心素养和高阶认知能力转化的路径,帮助教师更好地开展结构化、进阶性、情境式、挑战性的整本书阅读教学。 相似文献
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新课改下,整本书阅读日益流行,引起了教师与学生的高度重视,其不再只是课后点缀。但是,整本书阅读依然存在一些不可忽视的问题,如形式化、浅显化等。对此,本研究提出整本书阅读“三导”课型,以此来更高地指导小学阅读教学,提高学生阅读水平。 相似文献
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组织学生有效开展《红楼梦》整本书阅读和研讨的基本前提,是语文教师首先自己必须真正读懂、读通《红楼梦》。然而,相当多的教师实际缺乏对《红楼梦》的鉴赏力,无法真正承担起整本书阅读教学的艰巨任务。目前学界对《红楼梦》整本书阅读所提出的建议,主要集中在方法指导、任务以及活动的设计等技术性层面,而对教师缺乏足够的应对能力问题则严重忽视。语文教师要高质量地完成《红楼梦》整本书阅读教学任务,必须首先自己爱读、读懂、读通《红楼梦》,同时还需要通过阅读一些红学研究著作,来帮助自己更加深入地理解和领悟原著,切实提高文学鉴赏能力与专业水平,这样才能高质量地完成《红楼梦》整本书阅读教学任务。 相似文献
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张海 《中学语文教学参考(初中生版)》2024,(3):39-41
为提高整本书阅读教学的效果,以统编版高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》为例,就项目化学习方法在整本书阅读的教学应用展开设计。其中,结合项目化学习的基本原则,提出确定项目化学习的主题、围绕主题安排项目任务、设计阅读教学评价方式、阅读成果展示的步骤。通过以上一系列的教学活动,提高学生对高中文学作品的阅读兴趣,探寻不同的语文阅读方法,以开阔学生视野,拓展学生阅读思维。 相似文献