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1.
严娟 《中小学实验与装备》2007,17(1):13-14
“用教材”,就是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体,并不是要求学生将教材内容全部掌握,教材也不能成为命题的依据。各种考试只能依据课程标准而不 相似文献
2.
所谓"教教材",就是依据教学大纲,忠实传授教材内容的教学行为。其特点是对教材内容做细致梳理,全面讲授,尽可能做到"滴水不漏"。教材上的观点就是权威,就是真理。所谓"用教材教",就是依据课标,把教材当作学习的素材,忠实于三维目标的教学行为。教材是学习的工具,教材内容只是实现三维发展目标的载体,不能要求对教材知识全部掌握。教学 相似文献
3.
方仙来 《中学历史教学参考》2007,(11):36-37
如何依据课程标准取舍教材内容、完成知识教学任务,如何转变教学方式使学生成为学习主体、落实"过程与方法"目标,如何发挥历史学科特点、在课堂教学中实现情感态度与价值观教育等等,既是一线历史教师求解的问题,也是新课程三维目标有效达成的关键所在。在此,笔者以人民版教材《美国1787年宪法》一课为例,就如何依据课程标准解决上述问题、实现有效课堂教学提出以下三点策略。 相似文献
4.
一、要吃透课标,全面设置三维目标课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容和实施建议的教学指导性文件,课程标准是教材编写的依据、教师教学的依据、考试命题的依据和教学评价的依据,也就是说,课程标准中规定的基本要求是教材、教学和评价的灵魂,也是整个基础教育课程的灵魂。因此,吃透课程标准应该成为教师专业成长的第一要务,应该贯穿 相似文献
5.
在"标准本位"和"一标多本"教材观的指引下,深入解读课程标准和综合分析不同版本教材,是践行"用教材教"的基本途径.对比分析教材有助于教师更好地把握课标要求和教材内容,做到灵活使用教材,提高教材利用效率.文章在解读高中地理课程标准的基础上,从教材组织结构、正文内容表述、活动栏目设置等方面对四版高中地理新教材"地理信息技术... 相似文献
6.
郑丽霞 《福建基础教育研究》2015,(6)
教材是课程标准的具体化,是教师“教”和学生“学”的主要依据,但不是唯一的依据。教师应在尊重教材内容、解读教材意图的基础上,以课程标准确定的教学目标为依据,根据学生的实际情况和学习需要对教材内容进行适当的加工处理,构建更加科学、合理的教学内容,服务于优化课堂教学和提高教学质量的需要,服务于学生的发展。 相似文献
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一、教材使用的教材化新教材的编写体系与原教材不同,删除了过于繁难和陈旧的成分,增加了活动与探究内容,并增补了化学与社会、科技、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材,同时,又多了含有资料性、拓展性、探究性等多样化的栏目,这就要求我们在“课标”的指导下有选择地“用教材教”而不是“教教材”。用惯了旧教材的部分教师拿到新教材后,面对多样化的栏目、众多的学习素材不知从何下手,不是用“教教材”的教学行为去实施,而是从头到尾地讲教材,甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据,出现了“课时不足”的尖锐矛盾,自然无法实现课程标准的三维目标。 相似文献
9.
有效的教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程、衡量教学效果等起着重要的导向作用.那么,怎样设计有效的教学目标呢?下面我就如何设计行之有效的教学目标谈谈自己的看法.
一、影响教学目标的因素
1.课程标准是设计教学目标的指南针
课程标准是基础教育课程的基本规范和质量要求,也是管理和评价课程的依据.教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据.有了课标,教什么,怎样教,对学生的培养要达到什么水平,也就有了依据.所以,设计教学目标时,教师必须熟悉所教学科的课程标准,对课程的性质、基本理念、课程目标与内容、实施建议等有一个比较清楚的认识. 相似文献
10.
在“摩擦力”教学中,以培养学生的核心素养为出发点,依据课程标准和教材,进行单元设计和资源整合,实现与课标、教材链接,达成项目学习靶向式目标;与实验链接,实现项目式探究学习;与资源链接,打破学习时空壁垒;与评价链接,实现核心素养培养目标的达成。 相似文献
11.
周春蕾 《华夏少年(简快作文 )》2013,(1):34+45
新一轮课程改革在对于教材的处理上,强调以《标准》为依据,"用教材教,而不是教教材"。小学语文《课程标准》中也明确指出:"应该重视语文的熏陶感染作用……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"在教学实践中多听,多看,多思考了之后,我总结出四点低年级语文教材处理的经验。一、多丢开教参重新确定教学目标教材的编写总是紧跟着教学大纲,课程标准的更新而完善的。客观原因导致教材与教参所体现的社会性和时代感总是滞后于大纲与课标,更滞后于生活现实。因此,教师拿到任 相似文献
12.
[理解]
教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的"亲密对话";充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系. 相似文献
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教材解读是为教学活动奠定基础的,要体现课标要求,要理解教材的编写意图,实现教学三维目标。小学语文教材是培养学生语文素养的载体,教师应在认真研读语文课标、钻研小学语文教材文本、了解学情的前提下,充分理解教材内容,创造性地、合理地运用教材文本。 相似文献
15.
《中学政治教学参考》2015,(20)
<正>思想品德教学活动设计通常要考虑课标要求、教材内容、教学环境、教师和学情等要素。然而,在教学实践中,往往存在过多倚重课标和教材,忽视或者淡化学情的现象,导致教学内容和学生主体疏离,制约教学目标有效达成。因此,教师有必要在综合分析以上要素的前提下,充分考虑学生的学习需求,基于学生立场设计教学活动,彰显"以学生为中心"的教学理念,实现课 相似文献
16.
同课异构时,教学目标的确定应该由学习经验、教材规定和课程标准等教理依据共同促成。课程标准是教学目标确定的顶层依据,而学习经验、教材规定是教学目标确定的基层依据。要开展高质量的《烛之武退秦师》同课异构,把课文当作课程来处理,其顶层设计首先应指向课程标准,而不是学习经验。 相似文献
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城乡交错带初中地理教学正在由三维目标教学向核心素养教学转变.初中地理教材中部分内容体现综合思维核心素养.在城乡交错带初中地理教学中对学生综合思维的培养,存在教师教学理念滞后、学生学习思维缓慢、素养监测评价单一等问题.文章以"俄罗斯"一课的教学为例,通过创新教学理念、整合教材内容、注重素养培养、优选测试题目等教学策略,促... 相似文献
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一、务"本" 1.以"教材"为本. (1)钻研教材,科学定位教学目标.要在注重学生心理特征和经验发展的基础上,定位三维目标.要考虑学生应经历怎样的学习过程.养成怎样的学习习惯,形成怎样的价值取向.我们不能简单地把教学内容和教学目标一一对应起来,而应深入研究,科学地把握三维目标的渗透关系,实现教学目标的整体融合.如知识性强的课文,"知识与技能"则是显性的主要目标,而"情感、态度和价值观"则是渗透在教学过程及与学生的交流与沟通中的;而感悟情感性强的课文,"情感、态度和价值观"就成为显性的教学目标了. 相似文献
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新课改的形势下,如何提高高中生物教学质量,高效课堂是必由之路.新课程下的课堂教学,不仅是教教材,而是要学生依据教材理解课程标准,以达到应有的教学目标.这就要求教师依据课标对教材进行高水平、高质量的加工与包装. 相似文献
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《义务教育数学课程标准》(2022年版)(以下简称《课程标准》)的颁布与实施,核心素养、跨学科、大单元等概念走进了今天的数学课堂.中考将会有哪些新的变革?这是广大师生乃至社会人士关注的重要课题.课程标准是教材编写、教学、考试命题的依据.中考将会在尊重课标、尊重教材、尊重学生的基础上,在命题风格、命题素材等方面做一些改进与创新. 相似文献